【題目】
寫一篇記敘文。從思想品質(zhì)、待人接物，性情、愛好的某一方面，記一位你原來不了解或了解不深而通過一兩件事增進了了解的人。
題目： 我了解了他(她)。
——1989年北京市中考作文題； 課本訓(xùn)練題。
【審題】
題型，文題作文。文體，記敘文。題旨： 寫一個人，要寫出“我”逐漸了解了他(她)的過程?！傲私饬恕笔裁?？“思想品質(zhì)、接人待物、性情、愛好” 這四個方面中的某一方面； 怎么 “了解”,“通過一兩件事”。注意“我”與“他(她)”的“起點”,應(yīng)是“原來不了解或了解不深”,注意“了解”與“認識”的區(qū)別，“原來不了解”,可以是不認識的，但也可以是一般的叫得出姓名； “了解不深”,應(yīng)該是認識的。文章的 “終點”應(yīng)該是“我了解了他(她)”。
【構(gòu)思】
一、“事隨情走”構(gòu)思法。有一份優(yōu)秀答卷是通過買豆腐這件事，寫出自己怎樣逐層了解一個買賣公道、誠懇待客、熱情助人的賣豆腐的個體女青年的。開篇別出心裁寫自己愛吃豆腐又怕上當(dāng)受騙： “賣豆腐嘍”的吆喝傳來，往樓下一看，原來是個女青年推著自行車正在賣豆腐。聽說個體戶賣東西短斤缺兩，而且以次充好，自己也吃過虧，還是“吃一塹，長一智”吧?！拔易類鄢远垢?樓下的吆喝聲時時傳來，禁不住下樓去看看她的豆腐怎么樣，好就買點； 一看，豆腐的確很好，又干凈又新鮮，于是 “我” 便排上了隊。在排隊買豆腐時，寫了兩個細節(jié)。一是女青年與顧客大哥的對話。顧客大哥死死盯住秤桿，女青年說： “我賣豆腐不但不少給，而且還要多幾兩?！薄案蓡?？”“豆腐水分大?！边@受到眾人好評，也與開頭照應(yīng)，解除了“我”怕個體戶短斤缺兩的疑慮。二是寫一個小男孩買了豆腐后不慎跌倒豆腐摔破，女青年主動白送豆腐； 篇末自然點題： 真正了解了她，并通過她認識了個體戶，冀希人們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的真諦。
二、縱式截取構(gòu)思法，即從一個人的經(jīng)歷中截取幾個片斷來表述。這是從縱的方面來表現(xiàn)人物，對人物作歷史的考察。材料組織有明顯的時間順序，所寫的幾個片斷，表達作用往往有“綜合性”。也就是說，各個片斷往往都能表現(xiàn)這個人的幾個方面的特點，幾個片斷加深中心思想的表達。這個人優(yōu)良品質(zhì)的“一貫性”、“全面性”,表現(xiàn)在不同的時期、不同的地方、不同的事情中。
三、橫式分類構(gòu)思法，即將有關(guān)事例分類表述。這是從橫的方面來表現(xiàn)人物。這種寫法，比較注重分解、分類，按事情內(nèi)在聯(lián)系的邏輯順序，幾個事例的表達作用具有“單一性”,一個事例往往只表現(xiàn)人物某個方面的特點，幾個事例從幾個方面集中表現(xiàn)人物更本質(zhì)的特點。從立意方面來思考，一個比較本質(zhì)的特點，從哪幾個方面具體體現(xiàn)出來，這就要對中心思想加以分解。從組織材料方面來思考，把有關(guān)事例分類，哪些材料能表現(xiàn)哪個方面，就集中歸屬在哪個方面寫。
四、矛盾沖突構(gòu)思法。表現(xiàn)一個人意志堅強的典型事例，在事件的發(fā)展過程中往往會發(fā)生矛盾沖突，或者是人與人之間的，或是人與自然環(huán)境的。準(zhǔn)確地揭露矛盾和解決矛盾，就容易在矛盾沖突中展示人物的堅強意志。在處理矛盾沖突、記述人物克服某種困難的過程中，要防止以下幾點。一、輕描淡寫。對實際存在的矛盾沖突或碰到的困難，輕描淡寫，就失去了表現(xiàn)人物特征的大好機會。如果解決矛盾、克服困難，寫得過于簡單，就容易造成一般化、概念化； 二、夸大其辭。憑空“制造”困難，或者夸大沖突，就不可能寫得真實可信、親切感人； 三，枝蔓蕪雜。敘述時，對于能夠表現(xiàn)人物堅強意志的矛盾沖突，或者遇到的困難，要具體記敘起因、發(fā)展過程，怎樣解決。對于表現(xiàn)堅強意志無關(guān)或關(guān)系不大的瓜葛，要舍得割愛，不留痕跡。這樣，不枝不蔓，“意志堅強”,才能鮮明突出。
【相關(guān)題目辨思】
A. 真正的朋友
下面是初一談?wù)裼畹摹墩嬲呐笥选?也是記一位原來了解不深而通過一件事增進了了解的人。
在我的座位左邊，隔著一條走廊，坐著一位 “古怪” 的女同學(xué)敏?？梢哉f她有些“喜怒無?！?。當(dāng)然，這并不是貶低她或嘲笑她，因為她有時過分地笑，又有時“無緣無故”(至少這在我們男生眼里)地哭。不過學(xué)習(xí)成績特別好，也特別樂于助人，于是還是有些同學(xué)愿意和她在一起的。我以前不太理睬她，不過自從那件事后，情況發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
那天，天氣陰沉沉的，教室里除了 “唰唰唰”的寫字聲外，就鴉雀無聲了，因為那時正在進行數(shù)學(xué)測驗。唉！當(dāng)時我心情特別不好，因為上課前，在操場踢球時我不小心摔了一跤，手上的皮都劃破了，做著題目，我又碰到一道難題，想了好長時間也沒做出來。不知怎么的，腦子里突然閃過一個念頭，去問她。我抬起頭，環(huán)視了四周，老師正好不在。好，時機成熟了。我轉(zhuǎn)過頭，對著敏小聲地叫喚了幾聲，她也循聲向我望來?！笆裁词?？”她低聲地問。我拿起卷子，指給她看那道難題，望著她的眼神，她似乎已明白了我的意思。遲疑片刻，她說： “不行，現(xiàn)在是測驗，我不能幫你。”說罷，她又認真地做起了她自己的試卷。不知哪兒來的一股火氣。我發(fā)誓再也不理她了，并且還詛咒她這次考試一定考砸。接著，跳過那道難題，我做起了后面的題目。
“丁零零……”交卷的時間到了，不過很值得慶幸，那道難題經(jīng)過反復(fù)思考，終于被我“攻克”了。這時，敏走了過來，說：“對不起，不過我的確不應(yīng)該在剛才把答案告訴你?，F(xiàn)在那道題目你搞懂了沒有？”我假意地搖了搖頭，她便拿來紙和筆給我講解起來。講完一遍，我刁難地回答說沒聽懂，她又更詳細地講了第二遍，我仍回答沒聽懂。不知是四遍還是五遍后，我突然覺得自己似乎做得太過分了，同時，又有一股暖流在我心中來回流淌?！奥牰?。”我立刻回答。這時，只見敏欣慰地笑了，她笑得是那樣甜。望著她向教室外走去的背影，我覺得心里很不好受。
現(xiàn)在，她已是我的好朋友了，不過她那助人為樂的精神及那正確的是非觀念依然沒變，我發(fā)覺她是我真正的朋友！
通過一件事寫一個人，是初一階段寫作訓(xùn)練的一項基本內(nèi)容，本文就是根據(jù)這樣的要求而作的一篇習(xí)作。
寫一事一人，宜注意： 一是要把事情記敘清楚； 二是記事要為寫人服務(wù)，著重寫這個人在這件事中的行動、語言、神態(tài)、心理等。本文較好地進行了正面描寫和側(cè)面描寫，心理描寫和對話描寫； 三是記敘的角度。用第一人稱敘述，往往可以采用通過這件事增進了解了這個人的角度來記敘。
B. 我的同學(xué)
下面是獲浙江省首屆學(xué)生作文通訊賽一等獎的《我的同學(xué)》,作者何琛琪，寫于初二。也是通過一件事寫一個人，從這件事中增進了對同學(xué)的了解。
班主任李老師告訴我們一個消息： 初三一個女同學(xué)因身體不好休學(xué)一年，留到我們班。她由于治病服用激素類藥物，人變得很胖。班主任再三叮囑我們不要嘲笑她。
我們興備極了，班上將來怎樣一個 “人物”——一個大胖子，一個精神衰弱的人。第一節(jié)課的鈴聲響了，我們等待著……
她走進了教室，留給我印象最深的，是那張臉： 兩頰像面包，高高鼓出，眼睛卻小得很。我笑了，帶著嘲弄的味兒。許多同學(xué)竊竊私語著，用異樣的目光斜視她。
我感到自己有些瞧不起她，不知為什么，是因為她的外貌嗎？
她剛來不到一個星期，就出了件讓全班同學(xué)嘴巴張成“○”形的事——
班會課上，李老師告訴大家，學(xué)校不久將舉行詩歌朗誦比賽，希望同學(xué)們能踴躍參加，舉手報名。這下，每個人心中的小算盤打開了： 有的怕別人笑話，有的怕上臺怯場，還有的怕……
幾分鐘過去了，還沒有一個人舉手。李老師顯然急了，問：“怎么，怕了？” 這時有個人舉起了手，不是別人，正是她。大家都不敢相信自己的眼睛，老師也掩飾不住驚訝，眼睛瞅了她好半天，隨后以贊揚的口氣說： “好！有勇氣，就這樣定了?！?br>下課后，女同學(xué)們圍在一起議論開了：
“你看她那樣子，還會朗誦？”
“真想不到，可有好戲瞧了?！?br>“八成想出風(fēng)頭。”
“現(xiàn)在誰也不知道，”一個同學(xué)故作公平地說，“等一個月以后再看吧?！?br>于是，女生們將信將疑地交換一下眼色，停止了議論。我雖然沒有參加議論，心中卻在發(fā)笑： “準(zhǔn)會出洋相！”
第二天清晨，天剛透亮，我肚子痛得難受，趕忙披上衣服急急走出宿舍去廁所，剛走出房間，猛看見不遠處的草坪上站著一個人，好像是她。我揉揉眼睛再仔細認。對，是她。得去看看，一大清早在那干嘛？不是身體不好吧？我疑惑著連上廁所也忘了，輕輕地走向草坪，躲在她身后不遠的一處墻角邊。原來她正拿著一本書?！芭?，在用功呢?！?微風(fēng)把她的聲音傳過來：
“我的沉思是事業(yè)的家鄉(xiāng)，
隱藏著少女的好奇……”
原來她在為朗誦詩作準(zhǔn)備呀，我感到一絲羞愧，但很快又消失了，我聽出她把“是”讀成“師”,“藏” 念“長”。嘻，普通話不準(zhǔn)，還想去比賽？喲，不好，肚子又痛了，我連忙躡手躡腳地走了。
那天后，我每次起床總看見她匆匆從外面走進自己的宿舍。
時間真夠快的，比賽日子很快來臨了。那天，聽眾席鬧哄哄的。別班的同學(xué)都在高談闊論著他們班的參賽者，都說有百分之八十的把握拿第一。我可一句也不敢說，我班別說百分之八十，就連百分之二十的把握也沒有。
比賽開始了，第一個朗誦的是個嬌小的女學(xué)生，她的朗誦得到了熱烈的掌聲。第二個是個挺帥的男同學(xué)，他朗誦得更精彩。第三個，第四個……一個不比一個差。第八個就是她了，她走上了講臺，我的心仿佛要跳出來了，好像是自己上臺朗誦似的。
她帶著微笑站在講臺上，聽眾席像平靜的水面扔進一塊石子，立刻騷動起來： 放肆的笑聲，交頭接耳聲，噓噓聲，混成一片，我身旁一個同學(xué)對她的朋友說：“好像是初二(1)班的，怎么挑了她來朗誦？” “誰知道，她們班太沒人才了。”
我聽了心里不好受：“老師呀老師，你怎挑她呢？ 唉！” 嘈雜聲很快停止了。大家好奇地盯著她，唯有我低著頭。
“沉思是事業(yè)的家鄉(xiāng)，隱藏著少女的好奇?！?一句句詩好似美妙的音符，丁咚丁咚悅耳地奏出來，這和我上次聽到的聲音完全不同。我猛地抬起頭，幾乎懷疑自己的耳朵，周圍的同學(xué)睜大了眼睛，場上靜悄悄的。我窺視評委臺，老師們互遞著贊賞的眼色，有的頷首贊許，還有的嘴角隱藏著一絲微笑，大家都屏住呼吸聽下去：
“我的沉思是奇妙的神筆，
描繪著美麗的圖景。”
場上靜得連繡花針落地的聲音都聽得清。
她從容不迫，感情真摯地朗誦著，臉上泛起激動的紅暈。聽著她的朗誦，我的神思飛揚起來，飛到遙遠的地方……
“嘩啦啦”,振耳欲聾的掌聲拉回了我的思緒，幾百雙眼睛目不轉(zhuǎn)睛地看她回到座位上。她這時才有些不好意思地低下頭。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，她竟變得那樣美……
本文的特點是欲揚先抑，也可以說是“曲徑通幽”。作者對事情的發(fā)展，寫得細致； “我”認識她的過程，寫得具體。本文六抑一揚，終于了解了她。一抑是老師的介紹，叮嚀中有些不妙。一事一人，往往對人物需要作些介紹； 二抑是見面后，果然印象不好； 三抑是“毛遂自薦”,“準(zhǔn)會出洋相”; 四抑是普通話不準(zhǔn)，為“出洋相”作注，她的苦練，又是為“揚”作鋪墊，下伏筆；五抑是以揚其他選手來抑她；六抑是初登臺一片噓聲。這六抑，作者所了解感受到的是她并不美。最后的結(jié)局才是揚，終于了解到“她竟變得那么美”。恰當(dāng)?shù)膲阂?，壓抑愈深，爆發(fā)力愈強，揚得愈有力。抑是手段，是蓄勢； 揚才是本意。