顧明遠(yuǎn)在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表的名為《中國(guó)教育，究竟該何去何從》的文章中指出：“教育的本質(zhì)應(yīng)該是為了人的發(fā)展。”在“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)的大背景下，到底該讓我們的學(xué)生讀什么，我們?nèi)绾尾拍茏屛覀兊膶W(xué)生站上更高的平臺(tái)，如何才能讓我們的學(xué)生擁有更豐富的生活，如何讓我們的學(xué)生更具生活品位，這些都是我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該用心思考的問(wèn)題。

一、多向閱讀，千朵萬(wàn)朵壓枝低

經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師和家長(zhǎng)說(shuō)，現(xiàn)在的高中生學(xué)習(xí)壓力大，要完成的作業(yè)多，沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)。但是其實(shí)我們往往會(huì)看到另一個(gè)現(xiàn)象，那就是我們有的同學(xué)看起一些網(wǎng)絡(luò)玄幻小說(shuō)可以說(shuō)是廢寢忘食。究其根本原因，學(xué)生之所以“沒(méi)有時(shí)間”閱讀，其實(shí)是因?yàn)樗麄儗?duì)要他們閱讀的作品不感興趣。而對(duì)于他們感興趣的“網(wǎng)絡(luò)攝取”，我們又不敢真正“放手”。那么為什么不可以把“要他們讀”變?yōu)椤八麄円x”呢？在進(jìn)行“杜甫專(zhuān)題學(xué)習(xí)”的時(shí)候，我們從課內(nèi)學(xué)習(xí)的詩(shī)歌出發(fā)，從學(xué)生閱讀課內(nèi)詩(shī)歌產(chǎn)生的疑問(wèn)出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇想要研究的話(huà)題。

比如就李白、杜甫是詩(shī)歌浪漫主義流派和現(xiàn)實(shí)主義流派的代表人物，擬定了“浪漫與現(xiàn)實(shí)的碰撞和融合———‘李杜’比較”的研究專(zhuān)題。從這個(gè)選題學(xué)生通過(guò)李白、杜甫的比較，看到不一樣的詩(shī)人情懷。就“‘分明怨恨曲中論’中的怨恨是什么？他有怎樣的經(jīng)歷？為什么一定要在曲中論？怨恨是杜甫的嗎？只是杜甫的嗎”以及“為什么不用昭君用明君”這些問(wèn)題，形成“杜甫個(gè)人經(jīng)歷對(duì)其詩(shī)歌風(fēng)格影響”的研究專(zhuān)題。這個(gè)選題針對(duì)的是杜甫對(duì)個(gè)人以及國(guó)家深切的慨嘆。就“初中學(xué)過(guò)的《望岳》為什么和今天的杜甫詩(shī)三首格調(diào)完全不一樣呢？”的問(wèn)題，確立了“杜甫的早期經(jīng)歷與他詩(shī)風(fēng)形成的關(guān)系”“杜甫從早期到晚期詩(shī)風(fēng)轉(zhuǎn)變及其原因”兩個(gè)研究專(zhuān)題。從這兩個(gè)專(zhuān)題可以看到詩(shī)人經(jīng)歷在詩(shī)人詩(shī)歌創(chuàng)作中的重要作用?；凇巴瑯邮窃诓萏茫鸥槭裁磳?xiě)下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》和《春夜喜雨》這樣完全不同風(fēng)格的詩(shī)作”“為什么杜甫到成都后創(chuàng)作進(jìn)入高產(chǎn)，詩(shī)風(fēng)發(fā)生變化？”等問(wèn)題，確立了“杜甫的草堂生活對(duì)其詩(shī)歌的影響”的研究專(zhuān)題。從這個(gè)專(zhuān)題可以看到一個(gè)“變化著的”有著“人情味”的杜甫。從問(wèn)題“杜甫創(chuàng)作了那么多詩(shī)作，為什么提到杜甫大家總愛(ài)提到‘三吏’‘三別’”確立了“杜甫被尊為‘詩(shī)圣’，他的詩(shī)稱(chēng)為‘詩(shī)史’的原因”的研究專(zhuān)題。這個(gè)專(zhuān)題旨在引領(lǐng)大家了解一個(gè)憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，時(shí)刻把百姓放于心中的杜甫形象。

這些由學(xué)生自己確立的感興趣的研究方向，同學(xué)們可以根據(jù)興趣選擇閱讀資料，閱讀不再停留在課本中那有限的幾首杜甫的詩(shī)歌，而是帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入一個(gè)更廣闊的杜詩(shī)世界。新媒體的引入，給我們的學(xué)生帶來(lái)了更廣闊的“源頭活水”。我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“關(guān)鍵詞”搜索，老師和學(xué)生一起搜索、瀏覽，選定5～10篇拓展閱讀材料。速讀拓展閱讀材料，挑選出與研究題目緊密相關(guān)、有一定深度或?qū)I(yè)性的文章作為精讀材料。記錄精要。教師做了如下提示———如果選擇“杜甫個(gè)人經(jīng)歷對(duì)其詩(shī)歌風(fēng)格影響”為研究專(zhuān)題，選讀以下類(lèi)別的拓展閱讀材料：

論安史之亂對(duì)杜甫詩(shī)歌創(chuàng)作風(fēng)格的影響

分析杜甫的生活經(jīng)歷對(duì)他詩(shī)作的影響

詩(shī)圣杜甫的人生經(jīng)歷

杜甫在成都的生活經(jīng)歷

杜甫詩(shī)歌及其風(fēng)格理解

學(xué)生的閱讀以“興趣”“問(wèn)題”為出發(fā)點(diǎn)，走向更深廣的新媒體，在篩選的過(guò)程中，學(xué)生的思想走向深刻，網(wǎng)絡(luò)不再是“談網(wǎng)色變”的“毒藥”，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生受益匪淺。

二、研讀評(píng)論，且看欲盡花經(jīng)眼

見(jiàn)多方能識(shí)廣，大量閱讀他人的評(píng)論，能讓我們的高中生更好地點(diǎn)亮自己的思想，從而構(gòu)建、完善自己的思維體系。

在“杜甫專(zhuān)題學(xué)習(xí)”中，我們分享韓愈對(duì)于杜甫的評(píng)價(jià)———“李杜文章在，光焰萬(wàn)丈長(zhǎng)”；分享魯迅關(guān)于杜甫的評(píng)價(jià)———“杜甫似乎不是古人，就好像今天還活在我們堆里似的”；分享聞一多關(guān)于杜甫的評(píng)價(jià)———“四千年文化中最莊嚴(yán)、最瑰麗、最永久的一道光彩”；分享余光中關(guān)于杜甫的評(píng)價(jià)———“李白的詩(shī)輕快有如貝多芬，杜甫詩(shī)沉郁更像莫扎特。杜甫比屈原都更關(guān)心民眾，是最能代表儒家博愛(ài)精神的人，他的胸懷無(wú)人可比”。我們一起上網(wǎng)查找有關(guān)對(duì)杜甫的評(píng)論性文章，請(qǐng)同學(xué)們從這些評(píng)價(jià)中梳理出對(duì)杜甫的認(rèn)識(shí)，并且自己為杜甫撰寫(xiě)一則評(píng)論。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們制定了一系列具體的任務(wù)。

任務(wù)一：研讀名人對(duì)杜甫的評(píng)價(jià)，填寫(xiě)表格。

表1? ? ?下載原表

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任務(wù)二：補(bǔ)充自己搜集的名人評(píng)價(jià)及自己的認(rèn)識(shí)。

表2? ? ?下載原表

?表2

任務(wù)三：自己撰寫(xiě)一條對(duì)杜甫的評(píng)價(jià)。

任務(wù)四：瀏覽網(wǎng)址，選擇兩至三篇關(guān)于杜甫的評(píng)論，提煉他人的精當(dāng)觀點(diǎn)。

表3? ? ?下載原表

?表3

通過(guò)多元閱讀他人對(duì)杜甫其人其詩(shī)的評(píng)價(jià)，杜甫的詩(shī)歌特點(diǎn)以及杜甫的獨(dú)特形象在同學(xué)們心中日益豐滿(mǎn)起來(lái)。更可貴的是，同學(xué)們借助新媒體從最開(kāi)始的感性認(rèn)識(shí)慢慢上升到理性認(rèn)識(shí)，同學(xué)們的思維品質(zhì)日益提升。

新媒體的介入，讓學(xué)生有更多的可能去接觸到不同大家對(duì)于相同或相似問(wèn)題的認(rèn)識(shí)看法，這些評(píng)論或“異曲同工”，或“針?shù)h相對(duì)”，學(xué)生有了更多的渠道吸收更多元的“思想”，這些多角度多側(cè)面的思想給學(xué)生搭建了一個(gè)更為立體的空間。這樣的嘗試讓學(xué)生從“課堂學(xué)習(xí)”中跳出來(lái)，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空局限，深廣的“他山之石”帶給學(xué)生的是思考的更多“可能性”。當(dāng)一個(gè)人學(xué)會(huì)思考、善于思考的時(shí)候，那么一個(gè)人便慢慢成為一個(gè)“有深度”“有思想”的人。