指善于針對智力落后兒童的特征，采取合適的教學(xué)方法，進行教學(xué)的技能。智力落后兒童一般智力機能明顯低于平均水準(zhǔn)，個體測量智商(IQ)在75或70以下，并伴有持續(xù)性的適應(yīng)行為障礙。適應(yīng)行為障礙即與其年齡和群體文化標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的個體功能的缺損，如社交技能、社會責(zé)任、交談、日常生活料理、獨立和自給能力的缺損，發(fā)病在18歲之前。智力落后兒童與普通兒童在學(xué)習(xí)上最大的差別，在于智力落后兒童的學(xué)習(xí)速率較為遲緩，不易形成抽象的概念，且對多數(shù)偶發(fā)的事物的認(rèn)識能力也比較低，所以對智力落后兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)必須因材施教、有的放矢，才能增進其學(xué)習(xí)的效能。
運用對智力落后兒童進行教學(xué)的技能的基本要求是：①正確掌握鑒別智力落后兒童類型的標(biāo)準(zhǔn)，我國參照世界衛(wèi)生組織和美國的分級標(biāo)準(zhǔn)，制定了我國的分級標(biāo)準(zhǔn)，智力障礙分級為極重度、重度、中度、輕度；IQ值分別為：20或25以下、20～35或25～40、35～50或40～55、50～70或55～75(每個級有兩個數(shù)，前一個數(shù)為Wechsler量表測定的智商，后一個數(shù)為Gesell量表測定的智商);適應(yīng)能力為：極重適應(yīng)缺陷、重度適應(yīng)缺陷、中度適應(yīng)缺陷、輕度適應(yīng)缺陷。教師必須根據(jù)各個智力落后兒童的狀況，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)教育方法，才能有效地完成培養(yǎng)目標(biāo)，使其成為適應(yīng)社會獨立半獨立地生活的公民。②努力幫助學(xué)生形成對教師的積極態(tài)度定勢。教師應(yīng)積極主動、友善耐心地與他們接觸，漸漸獲得他們的信任，從而引導(dǎo)他們按教學(xué)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)。③需制定個別的教育計劃，選擇明確的教學(xué)目標(biāo)。即使同一班級，同一年齡的智力落后兒童，他們的智力、社會適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)的成就水準(zhǔn)、發(fā)展的優(yōu)勢與缺陷往往不同，因此必須依據(jù)每個智力落后兒童的個別特殊需要，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點與目標(biāo)，設(shè)計合宜的教學(xué)活動，并注意個別學(xué)習(xí)效果的評鑒。④為智力落后兒童提供主動學(xué)習(xí)的機會。教師對智力落后兒童的教學(xué)應(yīng)注意他們可能的反應(yīng)，并讓他們有主動參與學(xué)習(xí)活動的機會，以多方引發(fā)他們的反應(yīng)。面對刺激，兒童有意的反應(yīng)越多，表示動機越強，學(xué)習(xí)效果也會越好。如要班上所有的兒童一起作答，可提高學(xué)生的參與感和注意力，且可增加他們活動的機會；再如可規(guī)定一些清晰的反應(yīng)信號，比如可用拍手、敲黑板、點頭、彈指等方式，指示學(xué)生應(yīng)何時一起回答；還如教師呈現(xiàn)教材、教具時需生動活潑，速度應(yīng)把握好，先慢后快，同時應(yīng)給予短暫的停頓時間以為他們思考答案之用。⑤需采取“小步循序”的教法，即小步子程序的訓(xùn)練。教師必須把教學(xué)內(nèi)容劃分成細小的知識點，知識點又稱“小步子”,每個知識點只含有一看就懂的簡單內(nèi)容或運算過程，然后按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和兒童認(rèn)識發(fā)展的順序，逐一把這些細小的知識點呈現(xiàn)給他們，使他們能夠較容易地掌握基本知識、技能。教學(xué)進度要慢，難度要低，即細分教學(xué)階段，多設(shè)環(huán)節(jié)，降低坡度。通過檢查，確認(rèn)多數(shù)學(xué)生已掌握前一個知識點，才能轉(zhuǎn)入下一個知識點的學(xué)習(xí)。⑥在教學(xué)中，需采用“過渡學(xué)習(xí)”的教法。智力落后兒童對于所學(xué)得的概念或技能，常常容易遺忘掉，因此教師應(yīng)提供他們在各種不同情境中應(yīng)用所學(xué)的知識技能的機會，以增進他們對所學(xué)知識、技能的保留，且提高遷移的能力。如在傳授新知識時，要注意多多聯(lián)系舊有的內(nèi)容；讓學(xué)生學(xué)過的知識技能在多種場景中得到反復(fù)練習(xí)；練習(xí)間隔的時間，先是相對短些，后是相對長些，但還要注意不斷練習(xí)鞏固，因為遺忘的進程是先快后慢；要盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多作練習(xí)，如正常兒童學(xué)習(xí)生字，抄寫四、五遍就可以實現(xiàn)多抄的效果，而智力落后兒童非有十遍不可。練習(xí)的方法很多，可根據(jù)具體對象而定。⑦在教學(xué)中要注意做到直觀形象，活動多變，多種感官協(xié)同活動。教學(xué)直觀形象，能激發(fā)學(xué)生的興趣，活動多變，能有助于維持學(xué)生的注意，而同時運用多種感官(如視、聽、觸、動等)參與活動，不僅能增強記憶，且有助于理解教材，形成抽象概念，獲得科學(xué)的知識。⑧需向兒童及時提供學(xué)習(xí)效果的信息反饋。目的是使智力落后兒童知曉其學(xué)習(xí)結(jié)果的正誤，并按其學(xué)習(xí)結(jié)果給予相應(yīng)的刺激。通常學(xué)生反應(yīng)正確，教師給予正向的增強后，此一行為再度出現(xiàn)的頻率將會提高。方法包括食物、代幣等有形的鼓勵，也可能是口頭表揚或參與某一活動的權(quán)利等形式。此即特殊教育中常被使用的行為改變技術(shù)，基本原理即利用增強的方法，以逐漸培養(yǎng)兒童良好的行為或消除不良的行為。⑨盡可能為智力落后兒童提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。智力落后兒童之所以畏縮、退卻，對挫折的承受力較低，對學(xué)習(xí)不感興趣，易產(chǎn)生行為問題，多與其時常遭遇失敗的經(jīng)驗有關(guān)。失敗的經(jīng)驗，常使他們產(chǎn)生消極的態(tài)度與行為，而成功的經(jīng)驗可將這些消極的態(tài)度與行為轉(zhuǎn)向積極。提供成功的經(jīng)驗的方法不是一味降低要求，而是提供適合智力落后兒童學(xué)習(xí)水平的教材與作業(yè)，減少遭遇失敗的因素，使他們有更多的成功的機會。成功感的獲得，有益于改善自我觀念，增強自信心，故教師應(yīng)努力安排有利的學(xué)習(xí)情境，使兒童的成功感不斷得以滿足，學(xué)習(xí)的效率也就會不斷提高。⑩需在教學(xué)中恰當(dāng)運用消退法。消退法是懲罰法之外的更經(jīng)常用于消除不當(dāng)行為的方法。一個人保持某種行為是因為受到獎勵，一個原來受到獎勵的行為，現(xiàn)在取消了所有的獎勵，這個行為發(fā)生的頻率就會下降，直到消除，這就是消退法的原理。運用消退法時需嚴(yán)格控制原來獎勵物的出現(xiàn)，也要防止他人或者自然環(huán)境所提供的同樣的獎勵物，這樣才能保證所要消退行為不再出現(xiàn)。消退法具體運用方法很多，如“不理睬”反而能減少破壞行為；再如消退法與獎勵法結(jié)合運用，能更有效地消除不當(dāng)行為。因為當(dāng)相對應(yīng)的恰當(dāng)行為產(chǎn)生時受到獎勵，那個不恰當(dāng)行為就可能不再出現(xiàn)，所以兩種方法甚至多種方法的結(jié)合使用，可以消除不當(dāng)行為，并同時形成恰當(dāng)?shù)男袨椋瑥亩沤^不當(dāng)行為的產(chǎn)生。