目前我國的教育狀態(tài)，可以形象地稱為“頭重、腰細(xì)、腳輕”,即各層次教育比較起來，顯得高教發(fā)展較快，基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育薄弱和落后。
第一、教育結(jié)構(gòu)不合理。建國以來，我國高等教育發(fā)展的速度始終有些過快。在五十年代到六十年代初，高等學(xué)校招生人數(shù)超過高中畢業(yè)生數(shù)的現(xiàn)象持續(xù)了六、七年。近些年，一些中專中技學(xué)校，在不考慮辦學(xué)能力、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、付出代價(jià)等問題的情況下紛紛升格，改為大專和大學(xué)，影響了整個(gè)教育系統(tǒng)的有序性。1988年在嚴(yán)格控制高校發(fā)展規(guī)模的前提下，仍比1987年增加了十二所。相比之下，我國的基礎(chǔ)教育發(fā)展較慢，義務(wù)教育在建國后三十多年遲遲未確定，直到1986年才制定了《義務(wù)教育法》。中等教育亦不如人意?，F(xiàn)行的普通高中學(xué)生畢業(yè)后，考不上大學(xué)，也不具備某種技術(shù)技能。而中專和中技學(xué)校，除了一部分辦得較好、質(zhì)量較高以外，大部分辦學(xué)條件不夠好，師資質(zhì)量較差，畢業(yè)生質(zhì)量也不太高。造成我國經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)線和生產(chǎn)戰(zhàn)線中等人才和初等人才數(shù)量較少、質(zhì)量較差，出現(xiàn)人才倒掛的現(xiàn)象。
第二、教育投資分配比例失調(diào)。我們的教育投資重點(diǎn)是高等教育。據(jù)1987年的統(tǒng)計(jì)，如按年生均費(fèi)用計(jì)算，小學(xué)生為59.61元，中學(xué)生為140.53元，大學(xué)生為2611.10元。不難看出，大學(xué)生年均費(fèi)要高出小學(xué)生40倍，是中學(xué)生的18倍之多。這種投資比例顯然不協(xié)調(diào)，與世界各國的差異甚大。投資重點(diǎn)放在高教，如果見效快，可滿足急需，亦可說是正常?？墒悄壳暗膶?shí)際情況存在著投入大、效益低的現(xiàn)象。僅從規(guī)模效益上來看，在1987年的1063所普通高校中，學(xué)生數(shù)不足1000人的就有414所，其中77所學(xué)生數(shù)在300以下。世界上有的發(fā)達(dá)國家，高校的平均規(guī)模為6000人。如果使我國高校的平均規(guī)模達(dá)到3000人，那么有602所高校就基本可以完成現(xiàn)有大學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。
上述情況的出現(xiàn)，有它的主、客觀原因。我國的財(cái)力不足，與教育對財(cái)政投資的迫切需求之間形成了矛盾。在僧多粥少的情況下，難免出現(xiàn)偏重某一方面的傾向，這是客觀原因之一。商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使社會顯現(xiàn)了對人才的迫切需求局面，巨大的教育需求導(dǎo)致了各級領(lǐng)導(dǎo)同志心理上的壓力，這也是教育系統(tǒng)內(nèi)重高教輕普教、職教的客觀原因。但根本原因，是我們主觀上對基礎(chǔ)教育的重要性認(rèn)識不足。社會主義初級階段的特點(diǎn)，決定了我國現(xiàn)階段人才應(yīng)該是多層次和具有多樣性的。生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平要求大量具有中等文化技術(shù)水平的勞動(dòng)力，因而中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校和職業(yè)高中培養(yǎng)的人才要直接進(jìn)入勞務(wù)市場，即使是普通初、高中的畢業(yè)生也面臨著職業(yè)選擇。這一明顯事實(shí)，還未引起各級教育領(lǐng)導(dǎo)部門的足夠重視。如果我們不盡快調(diào)整現(xiàn)有教育結(jié)構(gòu)，繼續(xù)重視高教而輕視普教、職教，必將導(dǎo)致教育的畸形發(fā)展。