“火燒三層樓”是“文革”中否定基礎(chǔ)理論教學(xué)的極“左”口號。長期以來，理工科大學(xué)的教學(xué)一般是按照基礎(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課(或基礎(chǔ)課——專業(yè)課》的劃分和順序來組織的。人們形象地稱為“三段式”教學(xué)。它的基本精神是使學(xué)生加強基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，先打基礎(chǔ)、后學(xué)專業(yè)。這是人們多年來教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，反映了自然科學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，反映了人們學(xué)習(xí)和掌握自然科學(xué)的規(guī)律，是培養(yǎng)高質(zhì)量科技人才的重要步驟?！拔母铩敝袑Υ诉M行了錯誤的批判，提出了“火燒三層樓”,“打破老三段”的口號，對基礎(chǔ)理論教學(xué)和整個學(xué)校的教學(xué)科研秩序都造成了極大的破壞。
首先根本否定了自然科學(xué)本身的內(nèi)在聯(lián)系破壞了學(xué)科的系統(tǒng)性、連貫性，違反了人們循序漸進的學(xué)習(xí)規(guī)律。所謂基礎(chǔ)課(包括專業(yè)基礎(chǔ)),主要是指自然界物質(zhì)運動的基本知識，基本理論、基本實驗技能；專業(yè)課，是指某一有關(guān)特定物質(zhì)運動領(lǐng)域的知識和技能，是以基礎(chǔ)學(xué)科所闡述的一般規(guī)律為基論基礎(chǔ)的，是這些理論在自然科學(xué)某一專門領(lǐng)域中的應(yīng)用和發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，一方面是為學(xué)習(xí)專業(yè)課準備必要的條件，另一方面也是為將來工作的應(yīng)用，同時還培養(yǎng)和提高他們的認識和學(xué)習(xí)能力。只有先學(xué)好基礎(chǔ)課，才能學(xué)好專業(yè)課；只有掌握比較雄厚堅實的基礎(chǔ)理論，才有可能進一步學(xué)習(xí)和研究新理論，進行創(chuàng)造性的工作。因此，“三段式”教學(xué)體現(xiàn)了重視基礎(chǔ)理論和循序漸進的原則，是科學(xué)的，遵循它還是否定它不僅僅是個教學(xué)方法的問題，而是尊重還是反對科學(xué)規(guī)律，肯定還是否定十七年教學(xué)工作的原則問題?！拔母铩敝小盎馃龑訕恰薄ⅰ按蚱评先巍?卻把“結(jié)合典型任務(wù)組織教學(xué)”作為唯一的教學(xué)原則強制推行，“貫穿教學(xué)的全過程?！边@種做法，一方面“以干代學(xué)”,用個別產(chǎn)品的生產(chǎn)或科研試制任務(wù)代替多數(shù)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)；另一方面又把部分的基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，拆散到所謂“任務(wù)”的某些環(huán)節(jié)中去進行，同個別的生產(chǎn)過程簡單對號，“碰到什么學(xué)什么，缺什么補什么?！边@樣，把完整的基礎(chǔ)理論弄得支離破碎，打亂它的系統(tǒng)性、連貫性，使學(xué)生學(xué)到的一點知識只是零碎的、片面的，知其然而不知其所以然。既破壞了基礎(chǔ)，也破壞了專業(yè)的學(xué)習(xí)。
其次，“火燒三層樓”把實踐認識的關(guān)系教條化，違反了教學(xué)規(guī)律。人類的認識必須從低級到高級，必須站在人類已有的認識成果的基礎(chǔ)來進行，學(xué)校教學(xué)主要是掌握人類已有的認識成果，是一種間接經(jīng)驗的過程。因此，書本、參觀、實習(xí)、掛圖、圖表、標本、模型、電視，電影等都是必需的學(xué)習(xí)手段。而“火燒三層樓”、“結(jié)合典型任務(wù)組織教學(xué)”,則把實踐——認識的公式硬套在教學(xué)過程中，抹殺了教學(xué)過程的特點，把學(xué)校教學(xué)過程同人類認識世界的歷史過程完全等同起來。并提出典型任務(wù)“越多越好”,認為基礎(chǔ)理論是一堆“知識雜碎”,“無用的本本”,根本否定了人類的科學(xué)文化遺產(chǎn)、否認了理論對實的指導(dǎo)作用。
再次，“火燒三層樓”、“結(jié)合典型任務(wù)組織教學(xué)”根本否定了科學(xué)實驗是人類的基本實踐活動，堵塞了人們認識和改造自然的一個重要途徑。馬克思主義認為，人們的社會實踐包括生產(chǎn)斗爭、階級斗爭、科學(xué)實驗三大部分。而科學(xué)實驗在教學(xué)中主要表現(xiàn)為實驗教學(xué)，它是“三段式”教學(xué)的重要組成部分，能夠深入揭示物質(zhì)運動的內(nèi)在規(guī)律，幫助學(xué)生加深對基本理論的理解和掌握，培養(yǎng)提高提高他們的基本實驗技能，掌握先進的科學(xué)實驗手段。而“火燒三層樓”卻把科學(xué)實驗排斥在這社會實踐之外，給實驗教學(xué)加上“繁瑣的考證”、“脫離實際”等罪名。使許多大學(xué)實驗室被砍、經(jīng)費被取消，設(shè)備遭破壞，取消了實驗課程。實驗人員被分散調(diào)離或改行，嚴重降低了教學(xué)質(zhì)量。
從根本上說，“火燒三層樓”否定了基礎(chǔ)理論教學(xué)，使學(xué)生成為“沒有文化的勞動者，”完全是為只有一個專業(yè)“就是同走資派作斗爭的專業(yè)”,只培養(yǎng)一種人，“就是同走資派作斗爭的先鋒戰(zhàn)士”的教育路線服務(wù)的。從根本上取消了教育取消了學(xué)校，是資產(chǎn)階級的文化專制主義的教育主張。