指專門研究應(yīng)用學(xué)習(xí)心理學(xué)的一般原理和原則，對可訓(xùn)練弱智兒童有效地進(jìn)行行為矯正的一門心理訓(xùn)練技能。掌握這一技能，對于可訓(xùn)練弱智兒童(中等程度的智力落后兒童，IQ在35—49之間的)掌握文化和勞動技能，形成良好的行為技能和習(xí)慣，消除不適當(dāng)?shù)南麡O行為均有較好的效果。這在西方發(fā)達(dá)國家已廣泛使用，在我國的應(yīng)用尚處在逐漸推廣階段。
運(yùn)用對可訓(xùn)練弱智兒童行為矯正訓(xùn)練技能的基本要求和方法是：(一)要掌握材料。應(yīng)了解需進(jìn)行行為矯正的可訓(xùn)練兒童的基本情況及其有關(guān)的社會背景?；厩闆r主要是指姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、家庭情況(雙親生育的年齡、現(xiàn)職業(yè)、文化、健康(包括是否近親)、經(jīng)濟(jì)、家族中有無殘疾者等)。還應(yīng)了解生育分娩情況、新生兒情況、喂養(yǎng)情況、出生后病史。尤其要具體調(diào)查的是個體及智能發(fā)育的狀況(現(xiàn)身高、體重、語言、表達(dá)、智商、行為障礙、人際關(guān)系、活動能力、生活自理能力等)。掌握這些材料可填表、談話及查閱有關(guān)檔案材料登記表。登記表可由家長填或教師邊問邊填。談話對象包括家長、孩子及與之接觸甚密的親戚、鄰居。應(yīng)查閱與孩子成長有關(guān)的社會、醫(yī)療、教育等資料。調(diào)查了解時應(yīng)注意：①是態(tài)度要熱情，給對方以信任感；②是談話時要耐心傾聽對方的回答，還要積極而自然地利用交談，引導(dǎo)談話的方向按一定的軌道運(yùn)行；③是在掌握材料的基礎(chǔ)上弄清該兒童心理活動癥結(jié)所在。(二)診斷分析。通過測量與思考，把握該兒童存在的行為問題的實(shí)質(zhì)，一方面進(jìn)行心理測量(可選擇有針對性測量表進(jìn)行測量),另一方面以所掌握材料為依據(jù)，編寫一個診斷提綱，目的是使分析的思路更為清晰，從整體聯(lián)系的角度根據(jù)問題的實(shí)質(zhì)從而找出可能解決的途徑。這個階段應(yīng)提倡發(fā)散性思維，盡可能地提出解決行為矯正問題的方法，再通過篩選，制訂一個最優(yōu)化的具體訓(xùn)練方案(目的要求、內(nèi)容時間、訓(xùn)練方法、主持訓(xùn)練的人員),方案一定要明確具體，如形成哪種良好行為，矯正哪種不良行為。(三)行為矯正的訓(xùn)練。按照預(yù)定方案，對該兒童進(jìn)行訓(xùn)練。此時訓(xùn)練人員擔(dān)任兩個角色，一是教師的角色，提出建議指導(dǎo)行為訓(xùn)練；二是心理醫(yī)生的角色，提供心理治療。訓(xùn)練方法有四種：第一，區(qū)別性強(qiáng)化。對恰當(dāng)?shù)男袨榻o予強(qiáng)化。不理睬令人厭惡的行為，或者當(dāng)不希望的行為產(chǎn)生的間隔時間延長時，給予正面強(qiáng)化。如可訓(xùn)練弱智兒童不遵守課堂紀(jì)律，教師應(yīng)在訓(xùn)練時避免以下情況：即教師對想隨意離開座位，干擾別人的行為很注意；面對想用心學(xué)習(xí)的行為不予以理睬，這樣的結(jié)果，很可能就強(qiáng)化了想有破壞性的行為。第二，暫停法——一種厭惡訓(xùn)練技術(shù)。通過對行為的懲罰來消除這一行為的做法就叫厭惡訓(xùn)練。這是一種最常用的技術(shù)。停止其行為的措施是停止其想?yún)⒓踊顒踊虬阉綦x起來(進(jìn)隔離間或地區(qū)),但時間不能太久，只能是一會兒。如果可訓(xùn)練兒童在教室里吵鬧，不希望他有攻擊性行為，就叫他離開教室，一個人在那兒停止一會兒作為懲罰。再如對愛發(fā)脾氣的弱智兒童也是這樣，每當(dāng)他一開始發(fā)火，就叫他到外面安靜幾分鐘，直到改掉這種缺點(diǎn)為止。許多研究證明，這種方法對減少兒童的破壞性、攻擊性和不適當(dāng)?shù)纳鐣袨榫哂忻黠@效果。第三，對抗反應(yīng)訓(xùn)練。對抗反應(yīng)訓(xùn)練就是教兒童用一種行為去抑制不該發(fā)生的行為，這種方法可以同厭惡訓(xùn)練結(jié)合起來。例如有的兒童有自傷的行為，如猛打自己的頭，拉自己的頭發(fā)，抓自己的臉等。為消除他打頭的行為，可以利用糖果和其他強(qiáng)化物教他按音樂和節(jié)奏拍手，同時當(dāng)他拍打自己的頭時，就以嚴(yán)峻的目光看著他，并以堅(jiān)定的口氣說：“不行！”當(dāng)他學(xué)會拍手后，拍打自己頭的次數(shù)就會逐漸減少，再把這兩個步驟結(jié)合起來，每當(dāng)他開始打頭時就給他說：“不行！”同時奏起音樂，讓他拍起手來。最后，打頭的行為完全消失。(四)代獎券制度。用代獎券的辦法去獎勵弱兒童做出符合希望的行為。代獎券可以換取有形的獎賞，如錢、糖果、禮品等，或某些特殊的優(yōu)惠。利用這種辦法可以教會可訓(xùn)練弱智兒童一些社會行為。例如當(dāng)一個兒童根據(jù)教師的要求，向另一個兒童問候或以禮貌的方式向別人借玩具時，就發(fā)給代獎券。如果他出現(xiàn)不好的行為，如手淫或重復(fù)性心理動作，就可以收掉他已獲得的代獎券。代獎券對弱智兒童存在吸引力，能引導(dǎo)他們保持好的行為，改掉不良行為。要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是無論使用哪種行為矯正的方法，都要注意強(qiáng)化的及時性(包括正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化),以使弱智兒童在被強(qiáng)化的行為和強(qiáng)化物之間建立直接的聯(lián)系。若強(qiáng)化不夠及時，他就很難建立這種聯(lián)系，難以明白教師獎勵(或懲罰)的是他的什么行為，因而達(dá)不到預(yù)期的效果。(五)檢查鞏固階段。在行為綜合訓(xùn)練之后，一般可訓(xùn)練弱智兒童的行為都會在不同程度上得到改善。但并不意味著訓(xùn)練過程已經(jīng)結(jié)束，教師還必須進(jìn)行追蹤研究，強(qiáng)化效果，這就是檢查鞏固階段的主要任務(wù)。追蹤研究形式一般有三種：①是備忘錄形式(記錄有心理問題的表現(xiàn)，訓(xùn)練后發(fā)生的重要變化，孩子的自我感覺，別人的體驗(yàn)等)。②訪問該兒童，對其作定期檢查。③召開有關(guān)總結(jié)會。約請孩子的家人、同學(xué)、教師、領(lǐng)導(dǎo)等，對該兒童的各方面情況發(fā)表各自的意見，從而取得對于訓(xùn)練效果的客觀評價(jià)。這也有利于爭取社會各方面的積極配合，擴(kuò)大鞏固訓(xùn)練的成果。追蹤研究的結(jié)果一般有三種情況：①是訓(xùn)練取得圓滿成功，但還要鞏固其效果；②是解決了老的行為問題，又犯了一些新問題，還要找出新的訓(xùn)練目標(biāo)；③是基本沒有成效。沒有成效又有兩種情況：①是教師的心理診斷，設(shè)計(jì)的訓(xùn)練方案有偏頗；②是該孩子主觀不努力。無論哪種情況，必須繼續(xù)努力去補(bǔ)救。
行為矯正的實(shí)際程序不是機(jī)械不變的，可以根據(jù)具體情況靈活的加以運(yùn)用。