? ? ? ?在天堂般的綠色草原上， 白色的綿羊悠然自得。黑色的豬群不停地呼嚕著。成千上萬(wàn)的小雞、成群結(jié)隊(duì)的長(zhǎng)毛山羊， 安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國(guó)。

? ? ? ?到了傍晚， 才看見(jiàn)有人駕著小船過(guò)來(lái)， 坐上小板凳， 給嚴(yán)肅沉默的奶牛擠奶。金色的晚霞鋪在西天， 遠(yuǎn)處偶爾傳來(lái)汽笛聲， 接著又是一片寂靜。在這里， 誰(shuí)都不叫喊吆喝， 牛脖子上的鈴鐺也沒(méi)有響聲， 擠奶的人更是默默無(wú)言。

? ? ? ?運(yùn)河之中， 裝滿奶桶的船只舒緩平穩(wěn)地行駛著。滿載著一罐罐牛奶的汽車火車， 不停地開(kāi)往城市。車船過(guò)后， 一切又歸于平靜。最后一抹晚霞也漸漸消失了。狗不叫了， 圈里的牛不再發(fā)出哞哞聲， 馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜， 無(wú)聲的低地， 漆黑的夜晚， 只有遠(yuǎn)處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。

? ? ? ?每每學(xué)完這篇課文， 總能引起學(xué)生們的一片驚嘆聲——

? ? ? ?“哇！老師， 好羨慕荷蘭田園中動(dòng)物的自由快樂(lè)， 他們不像我們周圍的動(dòng)物一樣， 總是被圈養(yǎng)在一個(gè)個(gè)高高的柵欄中， 只能看到四角的天空， 他們可以在遼闊的原野任意馳騁……”

? ? ? ?“我發(fā)現(xiàn)荷蘭田園的動(dòng)物是自由快樂(lè)的， 他們可以在田園中自由尋找喜歡的食物， 高興什么時(shí)候吃就什么時(shí)候吃， 高興吃多少就吃多少， 不像我們周圍被圈養(yǎng)的動(dòng)物， 只能在規(guī)定的時(shí)間吃主人規(guī)定的食物……”

? ? ? ?“荷蘭田園的動(dòng)物是自由快樂(lè)的， 在這個(gè)田園中， 他們可以任意選擇自己的好朋友， 牛兒和馬可以成為好朋友， 豬兒和小狗可以成為好朋友。不像圈養(yǎng)的動(dòng)物， 總是相同的動(dòng)物關(guān)在一起， 朋友不能選擇……”

? ? ? ?“荷蘭田園的人們也特別尊重動(dòng)物們， 他們誰(shuí)也不吆喝。感覺(jué)在整個(gè)田園中， 動(dòng)物們才是真正的主人。不像圈養(yǎng)的動(dòng)物， 每天都要聽(tīng)從主人的指揮……”

? ? ? ?……

? ? ? ?慢慢地， 學(xué)生們的討論總會(huì)由動(dòng)物轉(zhuǎn)移到自己身上——

? ? ? ?“老師， 我真希望自己也能成為荷蘭田園中一只打著呼嚕的小豬……”

? ? ? ?“老師， 真希望我們的生活、我們的課堂也能像田園一樣， 帶給我們自由快樂(lè)……”

? ? ? ?聽(tīng)著他們的議論、感嘆， 我在心底對(duì)自己說(shuō)：“放心！孩子們， 老師一定要給你們創(chuàng)設(shè)一個(gè)田園般自由快樂(lè)的作文課堂， 讓你們?cè)谠?shī)意的田園中自由徜徉……”

? ? ? ?二

? ? ? ?田園作文， 是相對(duì)于“圈養(yǎng)作文”提出的概念?，F(xiàn)如今， 很多學(xué)校、很多教師進(jìn)行的就是所謂的“圈養(yǎng)作文”模式， 這種作文教學(xué)模式在很大程度上抑制了學(xué)生們寫(xiě)作的積極性， 限制了學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。因此， 我們的田園作文要嘗試著徹底改變“圈養(yǎng)作文”的種種弊端， 釋放學(xué)生們的天性， 讓他們自由、快樂(lè)地寫(xiě)作。

? ? ? ?1. 推倒“圈養(yǎng)作文”的柵欄。

? ? ? ?在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式中， 學(xué)生們?nèi)缤倚笠粯涌偸潜弧叭︷B(yǎng)”在一個(gè)個(gè)高高柵欄圍起來(lái)的空間——教室中。所有的課堂教學(xué)和對(duì)學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)活動(dòng)都被限定在這個(gè)固定的環(huán)境中， 終年不變， 久而久之， 作文教學(xué)就會(huì)缺少一些新鮮感。因此， 我們的田園作文一定要嘗試著打破教室束縛的壁壘， 走向開(kāi)闊的外界；作文教學(xué)課堂可能是在風(fēng)景如畫(huà)的公園中， 也可能是在人頭攢動(dòng)的大街上；作文點(diǎn)評(píng)活動(dòng)可能在人來(lái)人往的圖書(shū)館， 也可能在熱鬧非凡的班級(jí)“微信群”中……

? ? ? ?2. 改變“圈養(yǎng)作文”的時(shí)間。

? ? ? ?按照教學(xué)安排， 我們的課程表總會(huì)在每周固定的時(shí)間安排兩節(jié)作文課， 教師在這固定的時(shí)間進(jìn)行著我們的作文教學(xué)。這就如同“圈養(yǎng)動(dòng)物”, 總是在固定的時(shí)間段進(jìn)行“喂食”。而在實(shí)際作文教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)， 這些時(shí)間是需要調(diào)整的。田園作文就是要打破這個(gè)固定時(shí)間的限制， 兩節(jié)作文課我們可能將它們分開(kāi) (第一天上一節(jié)、第二天上一節(jié)) , 可能將它們延伸 (作文教學(xué)可能是三節(jié)課、四節(jié)課甚至更長(zhǎng)) , 可能將它們精簡(jiǎn) (作文課時(shí)間可能為一節(jié)課、半節(jié)課) ……

? ? ? ?3. 改善“圈養(yǎng)作文”的“飲食”。

? ? ? ?作為“圈養(yǎng)動(dòng)物”, 食物是不能自由選擇的， 必須在規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定的地點(diǎn)進(jìn)食規(guī)定的飼料， 不管這些飼料是否合口味， 是否符合食品安全規(guī)定， 因?yàn)槟銊e無(wú)選擇。在我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)中， “食物”都是固定的——每單元都會(huì)安排一個(gè)“習(xí)作訓(xùn)練”, 可是這些食物真的都是學(xué)生們喜歡的嗎？這些“食物”都是為學(xué)生們量體定制的嗎？未必！例如， 蘇教版 (國(guó)標(biāo)本) 第五冊(cè)第二單元的練習(xí)作文是《我的自畫(huà)像》 (第二單元的課文分別是《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》) , 而第四單元的練習(xí)作文是《寫(xiě)一處風(fēng)景》 (第四單元的課文分別是《第八次》《臥薪嘗膽》《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》) , 細(xì)細(xì)品味， 我們會(huì)發(fā)現(xiàn)， 這兩篇練習(xí)作文如果順序?qū)φ{(diào)， 似乎更加合乎讀寫(xiě)結(jié)合的情理。因此， 田園作文的教學(xué)不但要增加一些富有創(chuàng)意的內(nèi)容， 而且更應(yīng)該給學(xué)生們選擇“食物”的空間， 讓他們?cè)谠?shī)意的田園中自由快樂(lè)地“進(jìn)食”……

? ? ? ?4. 改進(jìn)“圈養(yǎng)作文”的分類。

? ? ? ?在傳統(tǒng)的“圈養(yǎng)動(dòng)物”的過(guò)程中， 總是相類似的一群動(dòng)物關(guān)在一個(gè)固定的空間中。傳統(tǒng)的“圈養(yǎng)作文”在教學(xué)過(guò)程中， 也是作文水平相類似的學(xué)生在一個(gè)班集體中進(jìn)行著課堂教學(xué)、作文點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。而我們的田園作文則要打破這些束縛， 例如作文點(diǎn)評(píng)活動(dòng)， 我們可以邀請(qǐng)不同年級(jí)的學(xué)生、家長(zhǎng)、老師等參與到其中。我們的作文教學(xué)也可以實(shí)行“走班式”, 有相同興趣的學(xué)生圍繞一個(gè)共同題目進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練， 讓不同水平的人員參與到我們的作文教學(xué)中來(lái)， 在思維的相互碰撞中， 學(xué)生的作文水平能夠得到一個(gè)飛速地提升。

? ? ? ?5. 轉(zhuǎn)變“圈養(yǎng)作文”的角色。

? ? ? ?在圈養(yǎng)動(dòng)物的過(guò)程中， 主人是絕對(duì)的權(quán)威， 決定著動(dòng)物們的一切。在傳統(tǒng)的“圈養(yǎng)作文”教學(xué)中， 命題、指導(dǎo)、批改、講評(píng)都是立足于教師的教， 而置學(xué)生于被動(dòng)的地位：教師命題學(xué)生作， 教師指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)， 教師批改學(xué)生看。而在田園作文教學(xué)中， 我們可以嘗試讓學(xué)生參與選題、學(xué)生討論、學(xué)生表達(dá)、學(xué)生自改、學(xué)生總結(jié)， 體現(xiàn)學(xué)生完全的主體地位， 讓田園作文成為每一位學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園。

? ? ? ?三

? ? ? ?在田園作文探究歷程中， 感覺(jué)最大的難題是如何激發(fā)學(xué)生習(xí)作的表達(dá)欲望以及習(xí)作表達(dá)如何個(gè)性化。

? ? ? ?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段 (3~4年級(jí)) 指出， “愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)， 與他人分享習(xí)作的快樂(lè)?！钡谌龑W(xué)段 (5~6年級(jí)) 指出， “懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。修改自己的習(xí)作， 并主動(dòng)與他人交換修改?！倍趥鹘y(tǒng)的“圈養(yǎng)作文”教學(xué)過(guò)程中， 由于教學(xué)環(huán)境的封閉， 學(xué)生很少有機(jī)會(huì)將自己的習(xí)作和他人進(jìn)行分享、交流， 習(xí)作完成即價(jià)值消失， 因此學(xué)生習(xí)作表達(dá)、展示的欲望并不強(qiáng)烈。在田園作文教學(xué)過(guò)程中， 我們重點(diǎn)給學(xué)生們搭建各種表達(dá)、展示自我的舞臺(tái)， 激發(fā)他們的習(xí)作積極性， 讓他們樂(lè)于寫(xiě)作。二十多年來(lái)， 我指導(dǎo)的學(xué)生在各級(jí)報(bào)刊發(fā)表作文600多篇， 同時(shí)我們還將學(xué)生的優(yōu)秀作文匯編成冊(cè)， 《一句話日記》《小學(xué)生創(chuàng)新作文一本全》《小學(xué)生分類作文點(diǎn)撥》《小學(xué)生名校作文一本全》等10多本作文集在全國(guó)出版發(fā)行。

? ? ? ?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出， “為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間， 減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛， 鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)， 少寫(xiě)命題作文?！薄澳懿痪行问降貙?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象， 注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。”傳統(tǒng)的“圈養(yǎng)作文”僵化地教學(xué)這些教材中的練習(xí)作文， 因此， 學(xué)生作文個(gè)性化有所欠缺。所以， 我們?cè)谔飯@作文教學(xué)過(guò)程中， 首先要對(duì)練習(xí)作文進(jìn)行思維拓展， 因?yàn)閷W(xué)生的思維個(gè)性突破了， 靈性、智趣等習(xí)作問(wèn)題也就迎刃而解了。同時(shí)我們圍繞作文個(gè)性表達(dá)， 開(kāi)發(fā)創(chuàng)新作文教學(xué)設(shè)計(jì)案例， 鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。二十多年來(lái)， 我在各級(jí)作文教學(xué)雜志和一些小學(xué)生作文雜志發(fā)表創(chuàng)新作文教學(xué)設(shè)計(jì)幾十篇。

? ? ? ?“童孫未解供耕織， 也傍桑陰學(xué)種瓜?！痹谔飯@作文中， 我們的學(xué)生是快樂(lè)的， 雖然還“未解供耕織”, 但是我們卻快樂(lè)地“傍桑陰學(xué)種瓜”, 大膽而快樂(lè)地分享我們的習(xí)作。“牧童歸去橫牛背， 短笛無(wú)腔信口吹?！痹谔飯@作文中， 學(xué)生們是自信的， “信口吹”出了習(xí)作的個(gè)性， 吹出了表達(dá)的創(chuàng)意， 吹出了兒童的情趣……

? ? ? ?在多年田園作文的探索過(guò)程中， 我得到了一些專家、同行的熱誠(chéng)幫助。由于本人水平有限， 很期待您讀完此書(shū)以后， 也能對(duì)我提出批評(píng)， 進(jìn)行指正， 讓我們的田園作文真正給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)、自由， 讓他們自信成長(zhǎng)……