【作文題目】
(一) 仔細看下圖及其說明文字，按要求寫一篇記敘文。具體要求：
(1)按照圖畫及說明文字，發(fā)揮合理想像，進行增補和擴展，使故事情節(jié)完整，人物形象具體。(2)不是分圖逐個解說，而是寫成上下連貫，結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)奈恼隆?3)題目自擬。(4)不少于750字。(5)字跡清楚，卷面整潔，每三個錯誤字扣一分(作文(二)同此)

① 中午。17歲的李雄救起三個落入禺江的小學生。

③ 不愿下水救李雄的人中，有的是因為冷漠無情，有的是因為李雄逃學、打架、偷錢，受到學校除名的處分。

② 被救起的小學生哀求圍觀的人救救已經(jīng)精疲力竭的李雄。

④ 李雄在犯錯誤期間，也自覺地幫助過別人。

⑤ 李雄被除名后，老師還繼續(xù)教育他。他在自己的相片下面寫了一段話：“不要埋怨昨天，要立足今天，創(chuàng)造明天！”

⑥ 李雄被授予烈士稱號，追認為共青團員。人們在思考：為什么他可能得救而沒有得救呢？

(二)根據(jù)作文(一)所寫記敘文的內(nèi)容，選擇某些方面進行議論，寫一篇不少于400字的議論文。題目自擬。
——1988年高考廣東卷作文試題。
【例文】

A. 江 邊 一 幕

中午，李雄在禺江邊走著，突然，前面隱約傳來“救命”的喊聲。李雄抬頭一看，只見三個小學生掉入江中，在江水中掙扎沉浮，眼看就要被江水吞沒了。
此情此景，十萬火急。李雄飛跑過去，毫不猶豫地躍入江中，首先抓住一個小學生的手臂，拉向岸邊，奮力把他托上岸?；仡^又救起第二個小學生。當他要救第三個的時候，發(fā)現(xiàn)小孩已被江水沖到幾十米遠的地方了。李雄拼盡全力，向小孩游去，隱約可見的人頭又一次被江水打沉，李雄便潛入水中，經(jīng)過一陣的摸索，好不容易才抓住了小孩的手臂，他邊劃水邊把小孩托舉起來，讓小孩的頭浮出水面。李雄與江水拼搏了好一陣，才在岸上的兩個小孩的協(xié)助下把這第三個小孩托上岸。然而，這時李雄已是精疲力盡了。
與此同時，許多路人也已聞聲趕到江邊，一個被救的小學生苦苦哀求圍觀的人群去救救在江中掙扎的李雄，圍觀的人們卻無動于衷：有的交頭接耳在議論著什么，有的把雙臂抱在胸前，冷眼觀看……三個小孩手足無措地哭喊著。李雄被江水越?jīng)_越遠，終于連掙扎的力氣也已消耗凈盡了。一身救三人的英雄就在眾目睽睽之下被無情的江水吞噬了。
人們不禁要問：為什么？ 為什么這些圍觀的人如此冷酷無情？ 回答是這樣的。圍觀的人有的說：“他又不是我的親人，救他給多少錢！”有的說：“這個李雄，我知道，他還不是因為逃學、打架、偷錢，受學校除名處分了的嘛，這樣的渣滓少一個比多一個好！”
然而，他們卻不知道李雄的另一面。李雄因犯錯誤被學校處分后，學校校長、老師仍對他循循善誘，悉心教育和開導。李雄也認識到自己的行為是可恥的，便下定決心，重新做人。他在自己的照片下寫著：“不要埋怨昨天，要立足今天，創(chuàng)造明天！”不但這樣，他還處處嚴格要求自己，自覺幫助隔壁老大娘挑水，他渴望能以自己的行為去向人們表明，他愿意做個好人。這次救人事件也許正是在這種心愿的推動下毫不猶豫地干起來的。
遺憾的是，李雄犧牲了。事后，李雄被授予烈士稱號，被追認為共青團員。然而，人們在思考：為什么他可能得救而沒有得救呢？

(廣東一考生)

B.巨人也有短處

“金無足赤，人無完人”,在復雜事物中要一個人十全十美，是不可能的。
李雄的確有過錯誤，可我們不可“以一眚掩大德”。忘記他的優(yōu)點，以至在他生命最后一息還不諒解他——人們?yōu)楹芜@樣注重他的缺點呢？
巨人也有短處，何況一個初生之犢的學生呢？ 愛迪生晚年很固執(zhí)，很孤傲。伽俐略曾經(jīng)違心地屈服宗教的威壓，發(fā)誓說：“地球并不圍繞太陽運轉(zhuǎn)”。牛頓后半生熱衷于個人飛黃騰達，致力于神學研究。
也許你會說，他們沒有這些缺點，該多好啊。這只是一個善良的愿望和幼稚的設(shè)想。
是的，一個人十全十美不可能，但我們更不應(yīng)否定他們的成績，只注重他們的缺點。
有誰能否定愛迪生發(fā)明電燈？ 有誰能否定牛頓發(fā)現(xiàn)的三大運動定律呢？ 有誰能否認伽俐略在物理學上的貢獻？ 稱中國為“醒獅”的拿破侖，有人為他寫自傳，他趕緊叫人別寫他的身高，因為他只有一米六多點。但有誰能否認他是法國著名的政治家和軍事家呢？
巨人都有短處，我們要肯定，也應(yīng)當肯定他們的成績。對待我們社會中的“小人物”,也應(yīng)同樣如此。
可惜人們總注重別人的缺點，甚至以一眚而掩大德。李雄不幸犧牲，我們要引出教訓，對一個人應(yīng)充分如實評價，學點辯證法，不要否定一切。

(廣東一考生)

【評點】
根據(jù)多幅畫想像記敘，一般可采用“觀察——串聯(lián)——定點——想像”四步構(gòu)思法。
觀察，一般按順序觀察、滾動式觀察，即先看第一幅，再看第二幅，看第三幅，不僅掌握畫的內(nèi)容，還要與第一幅比較，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系與變化；其余依次類推。
串聯(lián)，把幾幅畫串聯(lián)起來作整體思考：人物及其相互關(guān)系，時空變化及跨度，事件發(fā)展等。
定點，主要是兩個點，一是敘述的立足點，二是想像的支撐點(出發(fā)點)。
想像，看多幅畫想像，是有條件的定向想像。也就是說，想像必須根據(jù)畫面，從畫面引出。定點構(gòu)思階段，如果支撐點找準了，只要在想像過程中照應(yīng)畫面即可。想像的定向，就是中心思想。
本題一般可以以李雄為主體，想像李雄的言行，構(gòu)思故事。提供的圖畫的順序是倒敘：救三個小孩；回顧他除名的處分，受處分后的奮起； 受表彰，留給人們的思考。從“故事”來說，高潮——起因、發(fā)展——結(jié)局。可以按這樣的順序，連貫成文。
例文A《江邊的一幕》,按照圖序，準確地敘述了幾個畫面，詳略處理得當，展開合理的想像，具體描述了李雄救人的場面及一系列的動作，過渡也巧妙。
例文B是議論文的優(yōu)秀答卷。根據(jù)六幅畫提供的事例，抓住“金無足赤，人無完人”這一點予以發(fā)揮，集中精悍，中心突出。語言簡練準確，運用成語典故，恰到好處。