[題目]
幾年前，某刊物就中學生學習文言文問題組織了一次座談，下面是其中三個人的發(fā)言。讀后完成1—8題
甲： 聽說現(xiàn)在中學語文課本里的文言文還有增多的趨勢，我的看法恰好相反。文言文可以學一點，但不要太多，因為我們是反對寫文言文的。為什么要反對寫文言文呢？ 首先，現(xiàn)代人要說現(xiàn)代話；其次，是文言文不易寫好，為什么要做這吃力不討好的事情呢？ 我說可以教點文言文，但是目的不在于此。我也贊成教點古詩文，因為現(xiàn)在的文風不大好。古人是很講究文字簡潔、干凈、利落的，這種文章很可以治治我們今天的文風。古文里可學的東西是很多的，但不要去學古代的那些辭藻。我們學文言文，學它的辭藻，這是錯誤的，會使文章不文不白。學古文，要學它的文風，學它的文氣，就是看人家寫文章開始怎么寫、中間怎么寫、最后怎么收的。韓愈不是說“氣盛則言長短與聲之高下皆宜”嗎？ 他就提倡這個氣，氣盛文章就好。學古人的文氣，對改變文風大有好處。
乙： 我是主張學習文言文的?，F(xiàn)在課文中有四分之一左右是文言文，但師生不滿足，教師還自行補充大量古代作品。這里當然有應付高考的成分，不過文言文確實值得學習。古文中有許多精華，文字簡潔，形象生動，說理透徹，千錘百煉，經(jīng)得住推敲。但是我們學習文言文的目的要明確，不是要復古，不是為學文言文而學文言文，而是古為今用。閱讀當代文章，有時需要有文言的知識。這些文章經(jīng)常引用成語典故，也使用一些古代詞語。當然，文白夾雜的文風不好，但古代詞語吸收得當，文章是能增色的。我們不能成為民族虛無主義者，全部否定傳統(tǒng)的語言文字、文學。文言文中的詞匯和文字表現(xiàn)力等還在不斷豐富現(xiàn)代漢語。從另一個角度講，學點古代作品對培養(yǎng)學生的審美觀點也是必要的。實踐證明，中小學生可以欣賞古代詩詞。古詩確實有藝術魅力，吸引人，所以中小學生喜歡讀，甚至超過了新詩。自然，我們畢竟是生活在現(xiàn)代的人，總要以學好現(xiàn)代漢語為主，因此中學學習文言文要擺好主次位置。總之，我主張學文言文與古詩詞，現(xiàn)有的分量還可以適當增多，但目的要明確，比例要適當。
丙： 要問我的意見，我說，文言可以念點兒，可是念多少還值得研究。似乎應該研究一下學習文言文的目的。教學大綱提出培養(yǎng)閱讀淺近文言文的能力，按現(xiàn)在課本里的文言文數(shù)量和一般的講解方法，能否達到這個目的，還得打個問號。如果說現(xiàn)在的幾篇課文不解決問題，那么加大分量怎么樣？ 加到三分之一？ 二分之一？這就牽涉到會不會妨礙學生學好現(xiàn)代文的問題。會不會搞得不好，弄成駝子摔跤——兩頭沒著落？
有的同志說，學文言文對學生作文有幫助，不但是沒有壞影響，不會“不文不白”,倒大有好處；點綴一點文言詞語，套用一些文言句法，很有滋味。聽口氣，大有非此不可的味道，雖然沒有說得這么明白。當然，我不否認學習文言在一定程度上對白話文的寫作有幫助，幫助表現(xiàn)在兩個方面： 篇章和語言。這也可以說是對現(xiàn)代作家的一種批評。為什么這些不能從現(xiàn)代作品中學到，還要到老祖宗那兒去討救兵呢？但是也要想一想，文言文有將近三千年的歷史，留下來的作品都是經(jīng)過時間篩選的，而把白話作為全面使用的工具才半個多世紀啊。幫助是有的，但是否非此不可呢？ 文言文中有用的東西是否能從現(xiàn)代文里學到呢？ 比如：“豁然開朗”出于《桃花源記》,不讀《桃花源記》是否也能學到呢？ 我看文言里有用的東西多數(shù)都能從白話里學到，不一定非要讀《桃花源記》才能學到“豁然開朗”。有些人學文言對他寫文章有好處，但也不能擔保人人如此。我曾經(jīng)在一篇文章里舉過報紙上存在的濫用文言詞語的例子，記者、作家尚且如此，中學生就不會犯這種毛病？ 退一步說，學生在作文中沒有文白雜糅的毛病，但是文言詞語用得很多，又會形成一種什么風格？ 是不是現(xiàn)代人氣息少了點？ 據(jù)說白話里加點文言成分就像菜里邊加點鹽，味道好，可是也要想到鹽多了會咸得咽不下去。文縐縐的語言有文縐縐語言的味道，可以說是“別有風味”,但畢竟不如人民嘴里來的語言那么新鮮、生動、潑辣，那么有泥土味，有時代氣息。
分別指出甲、丙題發(fā)言中兩個“此”字(加點)所指代的內容。
1. (甲)但是目的不在于此。( )
A.說現(xiàn)代人的語言　　B. 多選些文言文
C.反對寫文言文　　　D.用文言文寫作
2.(丙)幫助是有的，但是否非此不可呢？ ( )
A.從文言文里學習寫作
B.把文言文的比重加大
C.在白話文里添加文言成分
D. 從白話文里學習文言詞語
3. 甲和乙的發(fā)言中多處使用了“文字”一詞，其中三處加了橫線，對它們的正確理解是
①古人是很講究文字簡潔、干凈、利落( )
②全部否定傳統(tǒng)的語言文字、文學( )
③文言文中的詞匯和文字表現(xiàn)力等還在不斷豐富現(xiàn)代漢語( )
A.語言運用的風格　　B.寫作運用的語言
C.記錄語言的符號　　D.連綴成篇的文章
4.丙說：“這也可以說是對現(xiàn)代作家的一種批評。”(畫橫線處)此話的原意是( )
A.現(xiàn)代記者、作家受到批評，是因為他們?yōu)E用文言詞語，影響很壞。
B.學習寫白話文而必須求助于文言文，這說明某些現(xiàn)代作品的不足。
C.在篇章和語言方面，現(xiàn)代作品沒有經(jīng)過時間的篩選，不如古代作品。
D. 白話語言沒有滋味，雖然沒有明說，實質上是對他們的一種批評。
5.丙的發(fā)言中巧妙地運用了比喻，請說明下列三個比喻所談的分別是與學文言文有關的哪方面的問題以及發(fā)言者借此表明的主張。
(關于問題的概括不得超過方格限定的字數(shù))
①“駝子摔跤”這個比喻談的是□□□□□□□□的問題，發(fā)言者的主張是______。
②“到老祖宗那兒去討救兵”這個比喻談的是□□□□□□□□□的問題，發(fā)言者的主張是_______。
③ “菜里邊加點鹽”這個比喻談的是□□□□□□的問題，發(fā)言者的主張是________。
6. 甲說“學文言文，學它的辭藻，這是錯誤的”,乙說對古代詞語如果“吸收得當，文章是能增色的”。聯(lián)系上下文，對于他們的話，正確的理解是( )
A. “藻”的意思是“華麗的文辭”,甲只反對華而不實的文風，不反對學習文言詞語，乙贊成學習文言詞語，兩人的主張是一致的。
B. 甲的意思是不要在現(xiàn)代文里引進文言成分，乙的意思是現(xiàn)代文中應該吸收文言成分，兩人的主張是不同的。
C. 甲和乙都贊成學習文言詞語，甲談的是要防止消極影響，乙談的是發(fā)揮文言文的積極作用，兩人的發(fā)言是相互補充的。
D. 甲談的是不要學習文言文中多余的藻飾，乙談的是吸收古代語言的精華，兩人所談的是兩個不同的問題。
7.丙的發(fā)言中說：“幫助表現(xiàn)在兩個方面： 篇章和語言?！奔椎陌l(fā)言中說：“學古文，要學它的文風?！甭?lián)系上下文，對于他們的話，正確的理解是( )
A.丙主張從文言文里學習詞語，甲強調文風，不贊成從文言文里學習詞語，兩人的主張是不同的。
B. 向文言文學習的內容包含篇章、語言和文風三個方面，甲只談到其中一個方面，丙談到的是另外兩個方面。
C.丙發(fā)言中所說的“篇章和語言”與甲發(fā)言中所談的“文風”,在內容和要求方面基本上是一致的。
D.在“篇章”問題上，兩人看法是一致的；在“語言風格”方面，兩人的看法并不一致。
8. 下列說法中，符合甲、乙、丙三人發(fā)言內容的分別是( )
A.學點古詩文，繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)，豐富現(xiàn)代漢語。
B. 中學語文課本應該以現(xiàn)代文為主體。
C.吸收古詩文中有用的詞語，幫助學生寫好白話文，糾正不良文風。
D. 有針對性地學習文言文中謀篇布局的方法和良好的文風。
E. 中學語文課本中文言文的數(shù)量應當減少。
F.學習古代作品中的精華，并受到藝術熏陶。
G.學習文言文的目的不在于指導寫作而在于提高閱讀能力。
符合甲的是： 　　　　　符合乙的是：
符合丙的是：
[題解]
這三段文字，材料紛繁，甲、乙、丙三人的觀點不一，閱讀時應抓住三人的主要觀點。
第1題，考查甲發(fā)言中指示代詞指代的具體內容。甲說的是，文言文可以學一點，但不要太多，還反對寫文言文。選項A、B,與此不符，應排除；C項與整句連在一起就表達了相反的意思，也應排除。
答案： D。
第2題，考查丙發(fā)言中指示代詞指代的具體內容。丙說的是，學習文言文固然對寫文章有好處，但寫白話文也不一定非從文言文中去學。BCD項都不符合這一觀點。
答案： A。
第3題，考查對在特定語境下的詞語臨時義的理解力。宜總體把握，甲和乙談的是語言本身問題，而不涉及語言風格的問題，同時還應注意并列詞語間的關系。
答案： ①指D;
　　?、?指C;
　　?、?指B。
第4題，考查關鍵句的含義。選項C、D,與丙的觀點相悖；丙并沒有談到“現(xiàn)代記者”“濫用文言”,A項也應排除。
答案： B。
第5題，考查闡釋含蓄語句的能力。闡釋含蓄語句宜注意： 第一，語句的表達特點；第二，話題的范圍。這三句話的表達特點是比喻句，話題范圍是分別表達丙對學習文言文的三種基本看法。
答案：
①所針對的是文言和白話的比例問題，發(fā)言者的主張是不同意加大文言文的分量；
②所針對的是學習寫作的方法(或途徑)問題，發(fā)言者的主張是文言文中有用的東西現(xiàn)代文中也能學到；
③所針對的是語言風格問題，發(fā)言者的主張是文言成分不宜過多。
第6題，考查把握作者在文中的觀點和態(tài)度的能力。從題干看，甲反對學習文言文中的辭藻，乙主張對古代詞語吸收得當。兩人的意見是相對的，因此A、C項可排除；兩人意見雖然不同，但說的是同一個問題，話題都是學習文言文語言和文學的問題，且“多余的藻飾”也牽強附會于甲的觀點，因此D項也應排除。
答案： B。
第7題，也是考查把握作者在文中的觀點和態(tài)度的能力。應把握“文風”在文中的內涵，從甲的表述看，文風包括語言、文字和“文氣”。所謂“文氣”,就是“寫文章開始怎么寫、中間怎么寫、最后怎么收”,這也就是“篇章”。因此甲說的，與丙說的“篇章和語言”,兩人的觀點是基本一致的。
答案： C。
第8題，考查綜合把握作者在文中的觀點和態(tài)度的能力。關鍵是要剔除干擾項。學習文言文可以幫助學生寫好白話文，糾正白話文的不良文風；學習文言文提高閱讀能力，三人發(fā)言中均未談到，C、G是干擾項。
答案： 甲： B、D、E;乙： A、B、F;丙： B、E。