列·符·贊科夫(1901～1977)是蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家和教育理論家。作為一位實(shí)踐家，他于1957～1977年20年間領(lǐng)導(dǎo)了俄羅斯教育科學(xué)院普通教育研究所的“教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題”研究室，進(jìn)行了大規(guī)模的長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究，提出了“小學(xué)教學(xué)新體系”。作為一位理論家，他在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中和實(shí)驗(yàn)工作結(jié)束后，先后進(jìn)行了系統(tǒng)全面的理論總結(jié)。1963年發(fā)表了實(shí)驗(yàn)總結(jié)性論文《論小學(xué)教育》和《小學(xué)教學(xué)新體系》,1975年出版了《教學(xué)與發(fā)展》及《和教師的談話(huà)》等著作，全面闡述其理論體系。其中，《教學(xué)與發(fā)展》是贊科夫?qū)嶒?yàn)研究室的教育實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)報(bào)告，對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想、方法、進(jìn)程、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)原則和內(nèi)容等，都有較詳盡的闡述和說(shuō)明。尤其是其教學(xué)實(shí)驗(yàn)的三大原則體系即“以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則”、“以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則”和“理論知識(shí)的主導(dǎo)作用”的原則成為贊科夫的獨(dú)特功績(jī)，以此把蘇聯(lián)教育推向了一個(gè)新的發(fā)展階段。
高難度進(jìn)行教學(xué)的原則主要以30年代蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題上的“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)說(shuō)為理論依據(jù)，認(rèn)為“教學(xué)創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，然后最近發(fā)展區(qū)則轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平的范圍之中”?！案唠y度”的本意旨在引起學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生特殊的心理活動(dòng)過(guò)程，而并不在于無(wú)限度的難：“我們指的不是任意的一種難度，而是要能認(rèn)識(shí)現(xiàn)象的相互依賴(lài)性及其內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系的那種難度”,“難度的分寸”限于“最近發(fā)展區(qū)”,但不能降低到“現(xiàn)有發(fā)展水平”。高速度進(jìn)行教學(xué)的原則的基本內(nèi)涵為：為了輔助高難度教學(xué)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)質(zhì)量得以提高；通過(guò)從多方面理解知識(shí)，克服傳統(tǒng)教學(xué)中的那種不必要的重復(fù)；使教學(xué)材料的難度、范圍以及速度要與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的實(shí)際可能性相適應(yīng)。關(guān)于“理論知識(shí)的主導(dǎo)作用”的原則，贊科夫認(rèn)為根據(jù)心理學(xué)的研究，在抽象和概括方面的進(jìn)步，首先是小學(xué)學(xué)生的思維特點(diǎn)。這就是說(shuō)，在小學(xué)生身上是可以培養(yǎng)抽象、概括能力的?！翱茖W(xué)需要抽象”,應(yīng)在強(qiáng)調(diào)兒童直接觀察的重大意義的同時(shí)，特別重視對(duì)小學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。
贊科夫的上述三原則主要是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)理論中無(wú)智力發(fā)展、無(wú)兒童和無(wú)學(xué)生心理活動(dòng)過(guò)程的現(xiàn)象而提出來(lái)的?？桃庾非蠼虒W(xué)內(nèi)容的科學(xué)理論水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，重視培養(yǎng)學(xué)生智力和能力，這是適合蘇聯(lián)時(shí)代發(fā)展的新要求的。但是，由于一方面改革后的內(nèi)容太深太難，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，另一方面對(duì)高難度的“難”,高速度的“速”等等關(guān)鍵問(wèn)題的解釋都不能使人完全信服，嚴(yán)重影響了改革的效果。一種理論從實(shí)驗(yàn)到普遍為人們所接受，其間還需艱苦的奮斗。