《世紀(jì)初俄國(guó)教育的復(fù)辟》·遺憾教訓(xùn)閱讀材料
自彼得大帝教育改革后，俄國(guó)葉卡捷琳娜二世和亞歷山大一世相繼對(duì)教育加以改革。葉卡捷琳娜二世自詡為開(kāi)明君......
《《學(xué)制令》的失誤》·遺憾教訓(xùn)閱讀材料
自明治維新始，日本的政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育都走上了資本主義道路，進(jìn)行了深刻而廣泛的變革，從而使日本擺脫了......
《《教育敕語(yǔ)》》·遺憾教訓(xùn)閱讀材料
1890年10月30日頒布的“教育敕語(yǔ)”,是日本天皇制國(guó)家確立君主立憲制政體在教育上的具體表現(xiàn)，它也是日本當(dāng)時(shí)......
《美國(guó)教育上的種族歧視》·遺憾教訓(xùn)閱讀材料
南北戰(zhàn)爭(zhēng)前，美國(guó)南方教育十分落后，而且還存在著嚴(yán)重的種族歧視，黑人90%以上是文盲。統(tǒng)治者對(duì)黑人受教育采取......
《智力測(cè)驗(yàn)的不足》·遺憾教訓(xùn)閱讀材料
智力測(cè)驗(yàn)始于本世紀(jì)初的法國(guó)，法國(guó)心理學(xué)家比納與醫(yī)生西蒙合作于1095年發(fā)表了世界上第一個(gè)智力量表，即比納—......
《“兒童學(xué)”的得與失》·遺憾教訓(xùn)閱讀材料
“兒童學(xué)”是在20世紀(jì)初在“新教育運(yùn)動(dòng)”的推動(dòng)下產(chǎn)生的一種資產(chǎn)階級(jí)教育理論，它主要由生物化教育理論和實(shí)......
《馬卡連柯的教育思想及其地位》·遺憾教訓(xùn)閱讀材料
馬卡連柯是19世紀(jì)末20世紀(jì)初俄國(guó)著名的富有創(chuàng)造精神的教育家。他的教育貢獻(xiàn)突出體現(xiàn)于四個(gè)方面。第一，他在......
《教育無(wú)目的》·遺憾教訓(xùn)閱讀材料
現(xiàn)代美國(guó)著名的教育學(xué)家杜威曾從多方面論述教育目的問(wèn)題，而最重要的是他關(guān)于“教育無(wú)目的”的論述?；诮?.....
《理論遍世界 國(guó)內(nèi)留罵名》·遺憾教訓(xùn)閱讀材料
1899年，杜威宣告他建樹(shù)了一個(gè)新的教育體制，其中教育是以?xún)和癁橹行膩?lái)組織的，而且兒童是與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的主......
《杜威“從做中學(xué)”理論的偏失》·遺憾教訓(xùn)閱讀材料
“從做中學(xué)”是美國(guó)教育家杜威教學(xué)理論的基本原則。他激烈地抨擊傳統(tǒng)教育以教室、教材、教師為中心的“三中......
《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的局限》·遺憾教訓(xùn)閱讀材料
十九世紀(jì)末，二十世初，歐美流行一種以臨床心理實(shí)驗(yàn)研究方法為基礎(chǔ)的教育學(xué)說(shuō)。 科學(xué)研究采用實(shí)驗(yàn)的方法，原是......
《莫伊曼實(shí)驗(yàn)教育的偏狹性》·遺憾教訓(xùn)閱讀材料
莫伊曼是德國(guó)著名實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家馮德的學(xué)生。他把心理實(shí)驗(yàn)的方法直接移植到教育上來(lái)，十分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)工作對(duì)研究......
《賴(lài)伊“行動(dòng)教育學(xué)”的片面化》·遺憾教訓(xùn)閱讀材料
德國(guó)資產(chǎn)階級(jí)教育學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家賴(lài)伊同其他實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家一樣，企圖用生物學(xué)化的方法來(lái)解釋教育問(wèn)題，把教......
《“刺激——反應(yīng)”的機(jī)械學(xué)習(xí)模式》·遺憾教訓(xùn)閱讀材料
美國(guó)著名心理學(xué)家和教育家桑代克在心理學(xué)方面是行為主義的擁護(hù)者。他反對(duì)內(nèi)省學(xué)派把心理純粹歸結(jié)為人的內(nèi)在......
《斯泰納“勞作學(xué)?！痹谟谂囵B(yǎng)奴仆》·遺憾教訓(xùn)閱讀材料
德國(guó)壟斷資產(chǎn)階級(jí)教育家凱興斯泰納提出了一種學(xué)校制度——“勞作學(xué)?！?。凱興斯泰納提出“勞作學(xué)校”的重要......
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