【題目】
想一想，從小學(xué)到中學(xué)哪一位老師給你留下的印象最深刻，給你的幫助最大，有哪些事例使你至今不忘，以“一位好老師”為題，寫一篇記敘文。
——初中語文課本作文訓(xùn)練題。
【審題】
題型，有誘導(dǎo)性文字的文題作文。文體，記敘文，通過幾件事寫一個(gè)人，用第一人稱敘述。題旨，可以回憶性的，寫小學(xué)老師，也可以寫現(xiàn)任的初中老師，應(yīng)突出老師“好”的品質(zhì)； 可以集中寫一個(gè)方面“好” 品質(zhì)，也可以寫幾個(gè)方面“好” 品質(zhì)。
【構(gòu)思】
一、通過發(fā)散思考和收束思考，選材和提煉中心思想。題目已提示思路：回憶“從小學(xué)到中學(xué)”“給你留下的印象最深刻，給你的幫助最大”的老師，和“使你至今不忘”的“事例”,也就是說，要進(jìn)行發(fā)散思考和收束思考。
發(fā)散思考，就是抓住一個(gè)問題，或圍繞一個(gè)中心，盡可能廣泛地從頭腦中搜索同它有關(guān)的材料。這是一種開放性的思考方法。要對自己的 “記憶倉庫” 進(jìn)行一次“翻箱倒柜” 似地尋求。收束思考，就是對發(fā)散思考出來的材料，加以比較、集中、收束，這是一種集中的邏輯思維。發(fā)散思考，猶如撒網(wǎng)； 收束思考，好像收網(wǎng)。發(fā)散思考和收束思考往往要進(jìn)行幾輪，對材料和中心進(jìn)行搜索、提煉、優(yōu)選。
這個(gè)題目一般可以進(jìn)行如下三輪發(fā)散思考和收束思考。
先回想從小學(xué)到初中，有哪些老師，比如小學(xué)里語文、數(shù)學(xué)、政治、音樂、美術(shù)、體育、自然常識(shí)、歷史、地理等科老師； 中學(xué)里語文、代數(shù)、政治、英語、歷史、地理、勞動(dòng)技術(shù)、音樂、美術(shù)、體育等科老師，這是發(fā)散思考。然后，對這些老師進(jìn)行反復(fù)的比照思考，從中選出一個(gè)你印象最深、給你幫助最大的老師，比如中學(xué)的語文老師。這是收束思考。
接著進(jìn)行第二輪發(fā)散思考。這位中學(xué)語文老師給你留下了哪些印象，比如講課、作業(yè)批改、提問、談話、家訪、課外閱讀指導(dǎo)、社會(huì)調(diào)查等課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)中給你什么印象； 在思想認(rèn)識(shí)、道德品質(zhì)、閱讀寫作等等方面給你哪些幫助、教誨。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行收束思考，從中選出幾個(gè)給你印象最深刻、幫助最大的事例。
以上兩輪思考側(cè)重在搜集、優(yōu)選材料，第三輪思考可側(cè)重在提煉中心思想。對已經(jīng)優(yōu)選出來的事例，進(jìn)行發(fā)散思考，從多方面、多角度，廣泛地思考，分析這些事例能夠反映老師哪些好品質(zhì)，將這些項(xiàng)目一項(xiàng)一項(xiàng)地列出來。然后進(jìn)行比照思考，反復(fù)分析思考這些事例最能反映老師哪一方面的優(yōu)秀品質(zhì)，把這項(xiàng)選出來，集中起來，作為中心思想。進(jìn)而，根據(jù)表達(dá)這一中心思想的需要，對這些事例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募舨媒厝　?br>當(dāng)然，在實(shí)際思考過程中，選材和確立中心思想，發(fā)散思考和收束思考，往往是交叉反復(fù)的，不一定有明顯的階段性。
二、縱式結(jié)構(gòu)。
1.按時(shí)間順序組織“使你至今難忘”的那些事例。選取幾個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的事例，表現(xiàn)老師一個(gè)方面的品質(zhì)，要求有的事例詳細(xì)地寫，寫得完整生動(dòng)具體一些，有的事例敘述得概略一些，有詳有略，主次分明，重點(diǎn)突出地表現(xiàn)一位老師的一個(gè)方面的好品質(zhì)。
2.以感情線索層層深入?？山梃b課文魏巍《我的老師》?！段业睦蠋煛芬浴盎貞洝缿佟寄睢?的感情變化為線索，層層深入地反映了蔡老師熱愛學(xué)生的好品質(zhì)。開頭回憶“最使我難忘的”是小學(xué)時(shí)候的蔡老師，她十八九歲，有黑痣，溫柔而美麗。接著 “依戀”,為什么那么依戀蔡老師？蔡老師從不打罵學(xué)生，她與學(xué)生一起做游戲、跳舞、觀察蜜蜂，親密無間； 她愛詩、讀詩、愛好文學(xué)，是“我” 的啟蒙老師； 同學(xué)們都愿意和她親近，連她握筆的姿勢都急于模仿； 她處事公正，正確處理“我”與同學(xué)之間的糾紛。最后寫“思念”,每逢寒暑假，難分難舍，睡夢中尋找老師?！段业睦蠋煛酚洈⒌氖菐讉€(gè)片斷，在內(nèi)容上都能表現(xiàn)蔡老師熱愛學(xué)生的好品質(zhì)，但是各個(gè)片斷是斷斷續(xù)續(xù)的，怎么有機(jī)地組織起來呢？作者以感情為線索組織材料，這是依料裁衣的好構(gòu)思。
三、橫式結(jié)構(gòu)?？蓪W(xué)習(xí)《任弼時(shí)同志二三事》的寫法，選取幾個(gè)生活片斷，表現(xiàn)老師幾個(gè)方面“好”的品質(zhì)。組織材料、安排結(jié)構(gòu)時(shí)，可開頭先寫一二段概括全文的話，然后把選取的事例，按性質(zhì)分類，每段表現(xiàn)老師的一個(gè)方面的好品質(zhì)，用一句話概括，放在段首，然后用若干事例加以說明。
四、故作否定焦點(diǎn)式寫法。“故作否定”是看來否定而實(shí)際上并不否定的曲折寫法，帶有補(bǔ)充、烘托的意味。最有名的例子是魯迅《從百草園到三味書屋》中的“不必說……也不必說……單是……就……”。運(yùn)用到通過一件事寫一位老師，一般是：不必說他經(jīng)常備課到深夜，也不必說……(比如愛生如子之類),單說這件事，就可以知道他是一位……的老師了?！肮首鞣穸ā焙?，聚焦了某件事，集中描述這件事。
五、感情線結(jié)構(gòu)法。以老師的教育關(guān)心激起學(xué)生心靈變化為線索，表現(xiàn)老師。
六、曲往通幽式結(jié)構(gòu)法。老師的品質(zhì)，老師的心意，幾經(jīng)曲折，才豁然開朗。參見《這心意我明白了》。
七、對比式結(jié)構(gòu)法。老師與老師之間，老師與其他人之間，“我”心目中的不同老師，“我”對同一位老師前后的感覺，都可以對比，在對比中顯現(xiàn)特點(diǎn)。
八、段首中心句結(jié)構(gòu)法。用幾件事表現(xiàn)老師幾個(gè)方面的品質(zhì)，一段一事一品，段首用中心句標(biāo)明，條理清晰。參見《王老師二三事》。
九、主題段結(jié)構(gòu)法。用主題段點(diǎn)明中心，并起全文結(jié)構(gòu)的框架作用。參見《我們的班主任》。
一○、鏡頭組合構(gòu)思法。可攝下一個(gè)老師的幾個(gè)教學(xué)生活照，表現(xiàn)一個(gè)老師； 也可攝下幾個(gè)老師的教學(xué)生活照，表現(xiàn)老師的群像。參見《給老師畫像》。
一一、選評式構(gòu)思法，設(shè)置選評哪一位老師最優(yōu)秀的情境，表現(xiàn)老師。參見《我遇到的一道難題》。
一二、懸念式構(gòu)思法。掌握的材料本身如有波折、跌宕，可以用懸念式結(jié)構(gòu)。參見《美麗的“謊言”》。
【相關(guān)題目辨析】
A. 老師，難為您了
題目： 老師，難為您了
導(dǎo)語：你已告別初中生活，即將走向未來。今天的語文考試或許就意味著你將來的某一種走向。拿著這份試卷，面對這場考試，你不會(huì)沒有想法……請給你的老師寫一封信，信上說些什么，這就看你的了。
要求：1.寫成書信體。2. 500—600字為宜。
——1995年貴州黔東南州中考作文題。
本題的關(guān)鍵是審題，把握“難為您了” 的潛臺(tái)詞，一般可寫 “難為您為我們付出那么多” 中的一二。下面的優(yōu)秀答卷寫難為您為我們“舍一千好幾而拿二三百”,選材立意不一般。在構(gòu)思中，采用故作否定焦點(diǎn)式寫法。作者學(xué)習(xí)魯迅先生《從百草園到三味書屋》的寫法，在第二段，用“不必說……不必說……只為了 一件事……”承上啟下，運(yùn)用得當(dāng)； 記這件事，有波折，先猜測“停薪留職” 申請書，后揭示決心書，以此揭示學(xué)生的企盼和敬意，深化了主題。
敬愛的老師：
時(shí)光如箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼三年已一晃而過?？纯次覀儯沙跻荒懶∨率碌男⊥尥抟炎?yōu)榘l(fā)出豪言壯語的“小大人”,女生一個(gè)個(gè)如含苞乍放的花那么美，男生一個(gè)個(gè)如剛勁穩(wěn)重的樹那么壯。在我們初涉人生的心靈上，你為我們播下種子，播下希望，也播下燦爛的明天。
不必說你那天背同學(xué)上醫(yī)院，也不必說那天那天您為某同學(xué)墊學(xué)費(fèi)，只為了一件事，我不得不由衷地說一句： “老師，難為您了！”
廣州、深圳的一陣陣下海風(fēng)吹到了我們小小的縣城，于是您的一批批同齡人，帶著各種美好的夢下海而去。不久，一個(gè)個(gè)令人興奮的消息傳遍縣城的角角落落，十六七歲至四十多歲不同年齡段的人們紛紛結(jié)伴南下，以至學(xué)校的幾位年輕老師留下一串 “!?” 下海去了。
學(xué)校里騷動(dòng)起來，學(xué)生們議論紛紛，我們天天在寢室里議論推測您是否下海，那幾天我們提心吊膽，生怕您離我們而去。那天中午，我們看見您獨(dú)自向校長辦公室走去，手里拿著一張紙，我們都認(rèn)為是您 “停薪留職” 的申請書。我們失望了，可又沒辦法，誰叫學(xué)校那么一點(diǎn)工資與沿海一千好幾差那么遠(yuǎn)。無可奈何之下，我們把失望變?yōu)閼嵑?，幾個(gè)同學(xué)一人一句，寫了一篇“大字報(bào)”,大罵下海的老師，當(dāng)然也包括您。我們并畫了一幅漫畫，畫你們翹著屁股向錢孔里鉆，貼在走廊里(沒有寫名字，也不敢寫名字)。當(dāng)時(shí)，全校嘩然，轟動(dòng)一時(shí)。
第二天早上，校長來教室向我們宣讀了您的那張“紙”——決心書，我們愕然，繼而激動(dòng)得歡呼起來，拼命地鼓掌，我們?yōu)槟芰粝聛矶吲d，為您仍能做我們的朋友和老師而興奮。那時(shí)，我看見您年輕的臉上流下從未見過的淚水。
以后的生活，我們的關(guān)系更密切了，更融洽了。老師，難為您了，難為您舍一千好幾而拿二三百，難為您為我們付出那么多，更難為您那年輕人的騷動(dòng)火熱的心能與我們幼稚的心相通。
老師，太難為您了！
此致
敬禮！

學(xué)生： × × ×
1995.6.18

B. 這心意我明白了
本題構(gòu)思的難點(diǎn)是如何寫出 “這心意” 從不明白或不甚明白到明白的過程。下面是初一學(xué)生趙經(jīng)緯獲“我所敬愛的老師”征文比賽二等獎(jiǎng)的《這心意我明白了》。
“下面請趙經(jīng)緯同學(xué)接讀第二段！” 高老師這清晰而又不無嚴(yán)厲的聲音使我一下子從沉思中驚覺過來。我急忙把手中的半架小飛機(jī)模型塞進(jìn)了抽屜，站了起來……
這一節(jié)是語文課，高老師正在抽讀課文。我回味著已做了一半的小飛機(jī)模型，琢磨著怎樣才能把剩下的那部分做得更好，對同學(xué)們的朗讀根本沒有留心?，F(xiàn)在高老師叫我接下去讀，叫我從哪兒讀起呢？我膽怯地望了一眼高老師，只見他和藹的臉上比平時(shí)多了幾分威嚴(yán)。糟糕！高老師一定發(fā)現(xiàn)了我在玩小飛機(jī)，所以才突然叫到了我。這心意何在？叫我難以猜測。
高老師看著我這副樣兒，并沒有批評我，而是指點(diǎn)我讀完了課文。我坐下后，感到忐忑不安。高老師明明發(fā)現(xiàn)我上課玩小飛機(jī)，但又為什么不批評我呢？他一貫是很嚴(yán)肅的，恐怕厲害的還在后面吧……
“丁鈴鈴……” 我好不容易才盼到了下課。剛松了一口氣，想不到高老師走近我的身邊低聲對我說：“放學(xué)后你來辦公室?！笨磥?，高老師打算在辦公室里好好訓(xùn)斥我一頓，我心愛的小飛機(jī)也恐怕保不住了。我只好拿著小飛機(jī)，垂頭喪氣地向辦公室走去。
一進(jìn)辦公室，高老師見我拿著那小飛機(jī)模型，就說：“經(jīng)緯，我正想讓你帶小飛機(jī)模型來呢?！卑Γ@不，高老師果然要沒收我的小飛機(jī)。我不由得低下了頭，只得把小飛機(jī)放在了他的辦公桌上，眼淚都快要流出來了。高老師拿起小飛機(jī)，看了看問：“這是你自己制作的嗎？” 我點(diǎn)點(diǎn)頭。“做的真不錯(cuò)！” 他沉思了一會(huì)兒接著說，“是啊！應(yīng)該搞一些小發(fā)明，小創(chuàng)造，但必須在課余的時(shí)間去搞?！备呃蠋熯呎f邊幫我指出需要改進(jìn)的地方，又從抽屜里拿出一本《怎樣搞小制作》的書對我說： “這本書你拿去可以參考一下。你要記住，干任何事情都要專心致志，堅(jiān)持不懈。”
我手里捧著小飛機(jī)，望著 《怎樣搞小制作》,感到既慚愧，又感激： 高老師，你的心意，我明白了！
本文采用“曲徑通幽”構(gòu)思法，突出了老師的心意“我”明白了。文章寫了三條曲徑，然后“通幽處”。一曲是，老師趁“我”擺弄小飛機(jī)模型時(shí)“叫讀”,“這心意何在”; 二曲是，老師不批評，“恐怕厲害的還在后面吧”; 三曲是，老師叫 “我” 去辦公室，準(zhǔn)備受訓(xùn)，上交愛物。三曲后才“通幽處”: 老師啟發(fā)、開導(dǎo)、鼓勵(lì)，還送書，“我”終于“明白了” 老師的一片心意。
C.王老師二三事
寫二三事，第一步是要選好材料，就是要選取最能表現(xiàn)人物品質(zhì)的幾個(gè)生活片斷。第二步是要圍繞中心組織、安排好材料，即將選取的事例按性質(zhì)分類，用一個(gè)事例表現(xiàn)一個(gè)方面的品質(zhì)，從而通過二三事反映出人物的整個(gè)思想面貌。下面的習(xí)作，除首段外，每段寫老師一個(gè)方面的事，段首用一句話概括提攜，眉目清晰，表現(xiàn)了王老師對學(xué)生每方面的關(guān)心和教育。
我剛上中學(xué)，就被王老師緊緊地吸引住了！
王老師特別關(guān)心我們的思想品德。一開學(xué)就組織了一次“他是誰” 的主題班會(huì)。這個(gè)活動(dòng)可把我們逗樂了。王老師讓發(fā)言的人先講一件班上同學(xué)做的好事，但不讓說出做好事的同學(xué)的名字。當(dāng)同學(xué)們根據(jù)發(fā)言人提供的特征，齊聲說出這位做好事的同學(xué)的名字時(shí)，這位同學(xué)往往滿臉通紅。這時(shí)候，大家便情不自禁地鼓起掌來。
王老師不光是在校內(nèi)關(guān)心同學(xué)，回到家里也時(shí)時(shí)記掛著我們。有一次王老師病了，回城里治療。同學(xué)們想念他，紛紛寫信慰問。王老師在病中一一復(fù)信，還送給每個(gè)同學(xué)一塊彩色的帶香味的橡皮。等他病愈返校以后，同學(xué)們紛紛問他送香橡皮的用意，他笑笑說： “你們不是學(xué)過 《香山紅葉》 嗎？你們想想看，這香橡皮包含著什么意思？”原來王老師送我們香橡皮是動(dòng)了一番腦筋的： 香橡皮可以擦去錯(cuò)字，使人想到改正缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步；香橡皮清香宜人，正可以象征鮮花盛開，桃李芬芳；香橡皮體現(xiàn)著謙虛誠實(shí)、有錯(cuò)必改的可貴精神。懂得了王老師的這番苦心，我們每個(gè)同學(xué)都把這塊香橡皮當(dāng)作珍貴的東西保存起來。有時(shí)拿出來看它一眼，好像王老師就在眼前，心里一熱，渾身就增添了力量。
剛上中學(xué)，我們都非常害怕作文，王老師看出我們有畏難情緒，就用各種方法培養(yǎng)我們對作文的興趣。一次，學(xué)完記敘文單元，王老師拿來一個(gè)軍用水壺，講了一個(gè)動(dòng)人的故事，要我們寫一篇以 “軍用水壺” 為題的記敘文，許多同學(xué)都得了八十多分。學(xué)過說明文以后，王老師又把軍用水壺拿來，要大家寫一篇以 “軍用水壺” 的說明文，同學(xué)們興趣大增，馬上就把作文寫好了。學(xué)了抒情散文以后，王老師又把軍用水壺拿來了。同學(xué)們一下猜到了王老師的用意，紛紛構(gòu)思以 “軍用水壺” 為題的抒情散文。王老師最后從三次不同體裁的作文中各選一篇優(yōu)秀的送到雜志社去(我的那篇抒情散文也被選上了),結(jié)果一齊登在《語文教學(xué)之友》雜志上。從此以后，我們班同學(xué)的寫作勁頭越來越高，再不把作文當(dāng)作頭疼的事。第一個(gè)學(xué)期，就有九個(gè)同學(xué)的作文在《少年文藝》、《語文新圃》、《中學(xué)語文報(bào)》等報(bào)刊上登了出來。這里面凝聚了王老師多少心血??！
為了使同學(xué)們熱愛科學(xué)，同時(shí)活躍我們的文娛生活，王老師特地編了《我們做了個(gè)機(jī)器人》的節(jié)目，讓全班同學(xué)演出。我們唱著王老師自編的歌曲，跳著舞，在舞蹈中安裝了機(jī)器人。機(jī)器人 “活” 了，又會(huì)走路，又會(huì)揮手。當(dāng)機(jī)器人揮著鮮花跟我們一起跳舞時(shí)，各地來的觀眾都報(bào)以熱烈的掌聲。這時(shí)，我們也激動(dòng)得跳了起來。結(jié)果，我們的節(jié)目得了特等獎(jiǎng)，許多人都羨慕地說： “因?yàn)槟銈冇袀€(gè)好老師！”
D. 我們的班主任
下面是初一學(xué)生任姮的作文《我們的班主任》。
她中等身材，衣著樸素，一張和藹的臉上嵌著一雙炯炯有神，閃著慈祥光芒的眼睛。這就是我們班的班主任——廖靜。
初次見面，我覺得她有幾分嚴(yán)肅。心想可能是“電冰箱”吧！現(xiàn)在真正和廖老師生活在一起，才感到十分溫暖，她是一位和藹可親的老師。
廖老師不僅教我們怎樣學(xué)習(xí)，而且教我們?nèi)绾紊睿绾巫鋈恕?br>她上課生動(dòng)有趣，富有想象力。我們常常被她逗得哈哈大笑前仰后合，她讓我們在快樂中掌握了知識(shí)?？善綍r(shí)對我們學(xué)習(xí)要求十分嚴(yán)格。譬如說：“作業(yè)決不能拖欠，上課不準(zhǔn)說話……每次各科作業(yè)的質(zhì)量和完成情況以及每次考試的成績，她都要到任課老師那里一一查詢，并和我們一起分析考試失敗的原因，讓我們找差距，積累一些經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)我們上進(jìn)。她處理問題的方法與眾不同。記得有一次一位同學(xué)考試成績很差，廖老師沒有批評他，也沒有叫他做檢討，而是讓他寫一份說明書，說明考試失敗的原因所在，讓大家?guī)退治觥＿@樣做不僅使學(xué)生不會(huì)感到自悲，也不會(huì)氣餒，而且真正從思想上認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。在廖老師引導(dǎo)下，這位同學(xué)有了很大的進(jìn)步。每當(dāng)同學(xué)們有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，她的臉上都會(huì)顯出十分欣慰的神色。
廖老師不但關(guān)心我們的學(xué)習(xí)，而且關(guān)心我們的生活。
每天睡覺以前，全班十幾個(gè)寢室廖老師都一一走訪，看望我們，了解生活情況。她的家離學(xué)校很遠(yuǎn)，家里還有一個(gè)十歲的女兒。她把心血全都花在我們的身上。
剛進(jìn)校時(shí)，我們吃飯是個(gè)大問題，在家嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了挑食的壞毛病。許多同學(xué)不吃這不吃那，肥肉扔在一邊。廖老師知道后馬上制定了一個(gè)強(qiáng)有力的措施——讓生活委員監(jiān)督我們吃完后才能離開。這樣，許多同學(xué)流著眼淚吃飯，直到吃完為止。一個(gè)星期過后，我們班吃飯發(fā)生了根本變化，早晨牛奶雞蛋吃個(gè)精光，許多同學(xué)還要加飯菜，一個(gè)個(gè)像只小老虎?，F(xiàn)在我們班吃飯是全年級最棒的。廖老師常說：“有了強(qiáng)壯的身體，才能更好地學(xué)習(xí)?！?可她自己卻不注意身體。
給我印象最深的是一次吃午餐。同學(xué)們食欲大增，分別都加了飯菜。這時(shí)，飯菜不多了，廚師遞給廖老師一份飯菜。誰知廖老師卻擺擺手說： “讓學(xué)生先吃飯，我不餓?！?說著，就把飯菜給了同學(xué)們吃。聽了這些話，我心想： “廖老師肯定餓了，當(dāng)老師比學(xué)生辛苦幾倍，怎能不餓呢？”想到這里，我的眼睛濕潤了。她和藹可親如同慈母. 她嚴(yán)格要求如同嚴(yán)父。正如她常說： “痛愛才能成才?！?這就是她教學(xué)生的根本吧！
“滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)?！绷卫蠋煂ξ覀兊那楸群８?，比山更高。我們正沐浴著溫暖的陽光，吮吸著春天的甘露。我們一定好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)廖老師付出的辛勤勞動(dòng)和愛心。在教師節(jié)來臨之際，我深深地道一聲： “廖老師，您辛苦了?！?/small2>
這篇作文，主體部分用總分結(jié)構(gòu)。先總提： 廖老師不僅教我們怎樣學(xué)習(xí)，而且教我們?nèi)绾紊?，如何做人。然后先敘“教我們怎樣學(xué)習(xí)”,再敘“關(guān)心我們的生活”。寫得好的地方是：能抓住特點(diǎn)，平中寓奇。寫這兩個(gè)方面，抓住了 “班主任”老師的特點(diǎn)； 寫的都是班主任與全班同學(xué)的事情，扣住了文題中的“我們的”。寫“教我們學(xué)習(xí)”,著重寫“處理問題的方法與眾不同”,不要學(xué)生寫檢討書，而是寫 “說明書”,這也抓住了老師的個(gè)性。寫老師關(guān)心同學(xué)的生活，著重寫吃飯。圍繞吃飯，概括敘述有效地改變了同學(xué)挑食的毛病，具體敘述有感染力的“一次午餐”。正是抓住了老師愛生的個(gè)性，在平凡小事的記敘中，顯現(xiàn)了奇特。
本文用了兩個(gè)“主題段”: “廖老師不僅教我們……而且教我們……”; “廖老師不但關(guān)心……而且關(guān)心……”。
E. 給老師畫像
下面是初一王婧驪的作文《給老師畫像》,構(gòu)思新穎。

Miss曾童心未泯

課間，同學(xué)們捧著新一期的 《朝花》 津津有味地閱讀。忽然，A生像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣高呼：“Miss曾的文章，大家快看！”于是大家迅速翻書，果然是語文老師的大作： 《家有小女》。此時(shí)，Miss曾走入教室，全班鼓掌。Miss曾一愣，但馬上反應(yīng)過來，高興得像個(gè)孩子，連聲說： “謝謝，謝謝大家的鼓勵(lì)，下次我再寫一篇！” 全班歡呼。

李老目光敏銳

李老上數(shù)學(xué)課很有意思。本來很枯燥的數(shù)學(xué)題經(jīng)他一講解，便有趣易懂多了。李老目光敏銳，是全班公認(rèn)的。一次，B生上課時(shí)專心致志地做語文作業(yè)，李老發(fā)覺后眉頭一皺，疾步上前，翻開重重?cái)?shù)學(xué)書、作業(yè)本、草稿紙，找到罪證，高舉在頭上“示眾”,自稱： “我雖然是近視眼，可是一遇到上課開小差，考試作弊的人，眼睛就亮了。別的老師看不見你，我卻把你盯到了?！?br>

Miss張善于表演

地理課上，Miss張給同學(xué)們講地震、火山的產(chǎn)生。她舉例說，我們?nèi)绻匆娀鹕奖l(fā)，肯定跑得比兔子還快?？墒窃诨鹕蕉喟l(fā)區(qū)，如印尼的農(nóng)民經(jīng)?？吹交鹕絿姲l(fā)，已是見慣不驚了。說著她彎下腰，作出農(nóng)民耕地的樣子，抬頭望一望天，用四川話說： “今天的火山好壯觀噢！” 又連舞 “鋤頭”,口中念念有詞?！坝悬c(diǎn)看頭，好看，好看！” 全班同學(xué)笑得前俯后仰。

幽默大師申Sir

大家都愛上申Sir的歷史課。申Sir的課上完，總會(huì)聽到同學(xué)們的惋惜： “再講一點(diǎn)兒嘛。”一次，申Sir講故事： “……吳王為了使自己不忘越王殺父之仇，安排人每天對他高喊： ‘你忘了殺父之仇嗎？’ 吳王連聲回答：‘No,no,no,我沒忘，我沒忘?！盋生問： “那時(shí)的人就會(huì)英語嗎？” 全班哄笑。
本文采用鏡頭組合構(gòu)思法。一文四則，一則一題，一題一個(gè)“鏡頭”,抓住特征，攝下了老師的“教學(xué)生活照”,冠以小標(biāo)題，生動(dòng)傳神，讀來令人忍俊不禁。
F. 我遇到的一道難題
從文題看，可寫的面是很廣的。下面是初二學(xué)生黃東躍的作文《我遇到的一道難題》,從一個(gè)特殊的角度來贊揚(yáng)“愛生如子” 的老師。
幸虧我早上車，才有了一個(gè)座位，不然，就要嘗一嘗 “夾心餅干” 的滋味了。
正暗自慶幸，偶爾一抬頭，我發(fā)現(xiàn)了徐老師和吳老師。我想： 平時(shí)兩位老師一直為我們操心、忙碌，無論如何，今天得給老師讓個(gè)座。可是，讓給誰呢？
徐老師是我的班主任，平時(shí)愛生如子，有幾件事還一直印在我腦海里。
夏天的晚上，宿舍里蚊子特別多，許多同學(xué)睡不安穩(wěn)，徐老師知道了，趕緊給我們釘上紗窗，送來“滅蚊片”。冬天，外面寒風(fēng)怒吼，他又來到我們中間，問寒問暖，并從家里拿來兩條被子和一件大衣，蓋在同學(xué)們身上，一個(gè)同學(xué)被感動(dòng)得哭了。
最難忘的是去年中秋節(jié)，那天寄宿生特別想家，悶悶不樂。這時(shí)，徐老師端來兩面盆湯圓，分給36個(gè)同學(xué)吃。我們吃在嘴里，甜在心里。當(dāng)晚，他又和我們聯(lián)歡，共度佳節(jié)。他說，與同學(xué)們在一起，永遠(yuǎn)是年輕的，同學(xué)們的快樂就是他最大的快樂。那夜，我們睡得格外香甜。
“對！這個(gè)座位應(yīng)該讓給徐老師?！蔽倚睦锵?。剛站起身，我又遲疑了： 同樣是任課老師，怎能分主次呢？盡管吳老師是位新老師，可他對我們也是傾注了滿腔熱情的。
吳老師媽媽生日那天，姐姐讓他請假回去，可為了學(xué)生參加全市物理競賽，他卻沒回家。在吳老師的精心輔導(dǎo)下，我校獲得了團(tuán)體總分第三名的好成績。
由于吳老師過分癡迷于教學(xué)，無暇與女朋友看電影、逛商店、進(jìn)舞廳，結(jié)果，女友說了句 “與書呆子在一起，真沒意思”!便與吳老師分手了。吳老師氣憤地說：“不支持我干事業(yè)的人才不值得我去追求呢！”
“這個(gè)座位吳老師也該坐。” 我心想。可座位就一個(gè)，我為難了。這時(shí)，汽車 “嘎” 的一聲停住了。上來一個(gè)佝僂著身子的老人，他在我身邊站定。車上的人似乎都把目光集中到我身上，我頓時(shí)產(chǎn)生了一種無法推脫的責(zé)任感。我趕緊讓老人坐在我的座位上。這時(shí)徐老師、吳老師向我投來了贊許的目光。
汽車飛馳著，窗外的微風(fēng)給人們送來陣陣涼意。
這篇作文構(gòu)思很有特色。表面上是寫讓座，實(shí)際上是借讓座時(shí)的心理描寫來贊美“愛生如子”、癡迷于教學(xué)的老師。寫讓座，是手段； 贊美老師，是真諦。
G. 美麗的 “謊言”
下面是初一學(xué)生黃東躍的習(xí)作《美麗的 “謊言”》,記敘班主任老師資助學(xué)生學(xué)習(xí)的事。但不是平鋪直敘，成為一篇好作文。
班會(huì)課上，我意外地發(fā)現(xiàn)曹老師手中拿著一張人民幣。我感到很納悶。這時(shí)，曹老師微笑著對小華說： “張小華，你媽媽寄來50元錢，快拿去?！?我們簡直不相信自己的耳朵； 小華的爸爸媽媽不是早就離了婚，誰也不愿意撫養(yǎng)他嗎？這時(shí)候，誰會(huì)寄錢給他，難道是他媽媽又回心轉(zhuǎn)意了？同學(xué)們悄悄議論開了。
小華早已驚訝不已。“小華，快上來拿呀！” 等老師這一催促，小華這才回過神來，眼含熱淚，走上了講臺(tái)。曹老師慈愛地?fù)崦∪A的頭： “小華，你媽媽給你寄錢，是為了讓你好好學(xué)習(xí)呀，你可不能辜負(fù)媽媽對你的希望啊！”聽了曹老師這番話，同學(xué)們都感動(dòng)了，幾個(gè)女同學(xué)眼圈都紅了。同學(xué)們?yōu)樾∪A重新得到母愛而感到高興。小華淚流滿面，雙手接過錢。
從此，小華便發(fā)憤學(xué)習(xí)。一分耕耘，一分收獲。期中考試，小華終于取得了優(yōu)異的成績，還被學(xué)校評為“三好學(xué)生”,曹老師對他越發(fā)喜愛。
兩個(gè)學(xué)期過去了，每月初，小華便能收到 “媽媽” 寄來的50元錢，而且都由曹老師轉(zhuǎn)交。我不由產(chǎn)生了疑問： 小華的媽媽為什么每次都把錢郵給曹老師呢？
一次，我去交數(shù)學(xué)練習(xí)本，只見兩個(gè)老師在議論。一個(gè)說：“像曹老師這樣的人真少??！” 另一個(gè)說： “是啊，自己拿工資吃飯，還要接濟(jì)窮孩子，真不容易??！” 我愣住了，“怎么，那50元錢會(huì)不會(huì)……” 我立刻轉(zhuǎn)身，向曹老師的辦公室走去。
一進(jìn)門，我再也抑制不住內(nèi)心的沖動(dòng)：“曹老師，你每次給小華的50元錢，是他媽媽寄來的嗎？” “50元錢？” 曹老師停了一會(huì)兒，“噢，是?。≡趺蠢?？”“不，曹老師，您不要瞞我了，那錢是你的，小華的媽媽怎么會(huì)每次都把錢寄給你呢？”曹老師先是一愣，隨即笑著對我說： “班級里只有你知道，答應(yīng)老師，不要告訴別的同學(xué)，好嗎？”“可是，曹老師……”“我是他的班主任，可憐的孩子需要溫暖?。　?br>啊，我終于明白了。曹老師； 您用那美麗的“謊言”,溫暖了一顆受傷的心。您是老師，您更是一位慈愛的母親！
本文的構(gòu)思特點(diǎn)是巧設(shè)懸念。
巧設(shè)懸念，首先要善于選材。作者選取的材料本身就有波折，有跌宕。選取這類材料來表現(xiàn)老師的優(yōu)秀品質(zhì)，就為巧設(shè)懸念提供了事實(shí)基礎(chǔ)。
作者在處理材料時(shí)，設(shè)置懸念，使文章波瀾起伏，增強(qiáng)了感染力。開頭托出懸念，合情合理。既然離異的父母誰也不愿撫養(yǎng)，那么，“誰會(huì)寄錢給小華”呢？接著卻把懸念擱在一邊，從容記敘小華取得優(yōu)異成績，顯示寄錢給小華的效果，以此增大懸念的力量；繼而旁敲側(cè)擊，并與曹老師正面交談，頓釋懸念；最后點(diǎn)明曹老師用心良苦，托出慈母心。
H. 我和班主任的一次沖突
下面是初三學(xué)生陸燁的習(xí)作《我和班主任的一次沖突》,是以 “沖突” 來反映師生之間的新型關(guān)系。
初三的我們，是緊張而忙碌的，初三的老師，是焦慮而啰唆的。于是，就發(fā)生了這樣一場師生之間的矛盾——
早晨的起床鐘聲一響，我便進(jìn)入 “戰(zhàn)斗” 狀態(tài)。因?yàn)樯砸煌侠?，就?huì)遲到。一旦遲到，那遭受老師長篇大論 “教誨” 的滋味實(shí)在難受。
偏偏我遲到了，是為了照顧同室室友。室友大約由于讀書太賣力、太緊張，終于累垮了。我怎能不管呢？
于是，我不得不硬著頭皮在班主任嚴(yán)厲目光的注視下踏進(jìn)教室。他冷冷地說：“課間操時(shí)間再跟你談，早讀時(shí)間不能浪費(fèi)?！蔽矣行╈话玻瑓s又滿不在乎，因?yàn)槲疫t到有充分的理由。
早讀過后的晨會(huì)課，班主任又給我們上 “政治”課了。他首先批評了我的遲到，然后，又列舉他得到的可靠“情報(bào)”: 誰又看了 《周末》報(bào)，誰又讀了 《讀者》,誰又在課上大談國奧隊(duì)在吉隆坡的慘敗等等。最后，他還著重批評了我們在星期六搞的生日Party。“初三了，初三了。人生一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)！” 他 “畫龍點(diǎn)睛”地作了語重心長的告誡后，又要求每個(gè)看書讀報(bào)和參加聚會(huì)的同學(xué)各寫一份檢查書。寫檢查的對象，自然少不了我。
好容易熬到了課間操時(shí)間，我去了他辦公室。不出我所料，他又列舉了我開學(xué)至今的 “罪狀”,還斷定說我這樣 “不要強(qiáng)”的女孩子，一定考不上啟中的高中部。
我忽然爆發(fā)了。初三這半年的積怨、委屈一齊涌了上來。我告訴他說，別斷言太早，“燕雀安知鴻鵠之志哉”?我說他欺人太甚，身為語文老師，竟不懂得翻開油墨未干的 《讀者》 時(shí)的那分溫馨與喜悅，也竟不懂得我們的心——一個(gè)小Party凝聚著極深極深的友誼。在學(xué)習(xí)之余，同學(xué)們聚一聚，有何不可？即使是神，也不能剝奪我們享受快樂的權(quán)利！我說得滔滔不絕，一改往日的文靜和不善言辭，把積蓄已久的憤懣一齊傾瀉出來。
他呆了。只見他定定地望著我，眼珠一轉(zhuǎn)都不轉(zhuǎn)，臉部的肌肉變得很僵硬。
我說完之后，便也看著他。就這樣，彼此很靜也很尷尬地對視著。
過了好一會(huì)兒，他的身子在座位上挪動(dòng)了一下，然后，整個(gè)人像散架似地癱在椅子里，耷拉著頭，滿臉的沮喪。他猛烈地?fù)u著頭，說話了，很輕，很凝重：“我，我不知道我做的這些，竟這樣深地傷害了你們。我只是一心要為你們好，希望你們個(gè)個(gè)能上啟中高中部！噢！我不知道竟會(huì)這樣！”
我從心底里升起一絲愧疚： 一個(gè)三十幾歲的大男人，在你面前變得那么軟弱，很痛苦地自責(zé)著，怎會(huì)令你不感動(dòng)？
于是我怯怯地嘀咕了幾句： “老師，我不是故意的，我只是一時(shí)沖動(dòng)，想發(fā)泄一下。對不起，對不起。你不要往心里去?！?br>他站了起來，輕輕地?fù)u搖頭，說： “不，你沒錯(cuò)，你沒錯(cuò)。我現(xiàn)在決定送走你們這一屆后再不做班主任了！我不配?！?br>這時(shí)，同辦公室的幾位老師，都站起來安慰他，讓他別氣傷了身體，又對我說： “這事得上報(bào)校長室。一個(gè)學(xué)生，竟這樣對班主任說話，簡直無法無天！”
我逃也似地離開了辦公室，一個(gè)人來到大操場的樹陰下，坐在石凳上，內(nèi)心像翻滾的潮水起伏不停……
終究沒有處分我。但是，這件事引起的強(qiáng)烈沖擊波卻至今在我的內(nèi)心震蕩。誰錯(cuò)？誰對？我不知道，我說不清。仿佛也無法用對錯(cuò)來衡量此事。
本文寫“沖突”,無一點(diǎn)虛情或偽飾。構(gòu)思精巧之處在于“沖突” 的平熄。班主任老師聽了“我”憤怒的 “發(fā)泄”,意識(shí)到自己雖然愛學(xué)生卻因而傷害了學(xué)生，內(nèi)心十分痛苦并自責(zé)自己的過失； 而“我”看到班主任真情流露，也為之感動(dòng)而愧疚。這場“沖突” 不是誰對誰錯(cuò)可以衡量的，但師生情誼卻是真切的。