【題目】
同桌
要求： 1. 題目上的 “同桌”,指的是同一張課桌的兩個同學(xué)。這個題目既可寫我的同桌，也可寫我以外的別的同桌。要突出 “同桌”這一特殊關(guān)系，不要寫成一般的同學(xué)。若無同桌，可寫 “鄰桌”(指座位鄰近的同學(xué)),也不要寫成一般的同學(xué)。2寫一篇以記敘為主，兼有議論、抒情的文章(600字左右)。
——1985年上海市高中招生試題。
【審題】
題型，文題作文。文體，記敘文。可以用第一人稱寫“我”和“我” 的同桌，也可以用第三人稱寫 “我以外的別的同桌”。題旨，應(yīng)寫“同一張課桌的兩個同學(xué)”,他們之間的關(guān)系，糾葛，友誼。
【構(gòu)思】
一、可用 “一字立骨”構(gòu)思法。也就是抓住同桌的主要特點，用一字概括，然后圍繞這個“字”(特點)進(jìn)行記敘。例如有一篇作文抓住一個“怪” 字做文章。
開頭： 如果要用一個字來形容我的同桌，那么這個字就是“怪”。然后圍繞“怪”選材記事。
欲揚(yáng)先抑，寫她的討厭： 她叫錢曉燕，愛捉弄人，我們便叫她“錢小厭”、“錢討厭”。她發(fā)明“洗頭”游戲，把人的頭發(fā)搞成“稻草窩”。接著一轉(zhuǎn)： 和同學(xué)亂鬧鬧，是人之常情，也無古怪之處?？晒志凸衷谶@里，她有時熱情似火，怎么有時又冷若冰霜呢？
接著先寫她的“冷”: 我們坐在一起，能夠一個上午不說一句話。次寫她的又冷又熱，寫得頗有章法：
她數(shù)學(xué)學(xué)得好，我有時遇到難題，都要問問她，可她卻“拿喬”得很，使我常碰壁。瞧，她又冷冷地朝我瞥了一眼： “不告訴你，自己想！”被她這么一激，我一下狠心，題目也啃出來了。有些問題怎么也解決不了，我干瞪著眼著急。這時錢曉燕倒主動湊過來，“給你提個思路?！?她簡練地說道，接著用她的大筆在我的圖形上走了幾圈，經(jīng)她這么一提，題目也都解決了。錢曉燕雖然或“冷” 或“熱”,我仍喜歡同她一塊玩。久了，我漸漸地明白她是以表面的 “冷”,表現(xiàn)出內(nèi)心的 “熱”。沒有她的“冷”,許多題目我都不會獨立完成，沒有她的“熱”,許多題目我無法完成?；?“冷” 或 “熱” 都是情。
繼而寫她另外的二“怪”: 班級舉行算二十四競賽，她是明擺著的冠軍，她卻不參加；排球比賽明知吃力不討好，她卻報名參加。
最后是一段總括、點題、議論：
一星期后，排球比賽開始了，錢曉燕準(zhǔn)備發(fā)球，望著她發(fā)球的一瞬間，錢曉燕突然在我心目中明朗起來，她的臉上洋溢著青春的活力，使她變得十分美麗，我似乎明白了： 她不說廢話，用著特殊的方法幫助同學(xué)，不以個人榮譽(yù)為目標(biāo)，同時又為集體的榮譽(yù)在拼搏……
采用 “一字立骨” 法寫人，一般根據(jù)揭示人物性格特征的需要組織安排材料。上例先寫同桌的“討厭”,再寫她以特殊方式幫助“我”,最后寫她不圖虛榮、不為名利。這樣，由表及里，層層深入地展現(xiàn)同桌的內(nèi)心世界。
二、“感情變化”構(gòu)思法?？梢砸曰ハ嘀饾u熟識的過程或“我”的感情變化為線索，來寫同桌。下面是以感情變化為線索進(jìn)行構(gòu)思的例子。
先寫 “我”對與她作同桌的“反感”: 記得初中一年級時，我玩球打碎了玻璃黑板，她在后面飄出這樣一句話：“還是班級干部呢，帶頭在班里玩球，打碎了玻璃黑板，哼——”這句刺人的話使我難受了好長一段時間。大概從那時開始，我倆就有了一層隔膜。然而，生活中的矛盾往往都是對立的統(tǒng)一，老師偏偏將我們分到了一桌。
順章而下的是“對立”:她以為我是老師有意安排在她身邊的“釘子”。我把另外兩個同學(xué)吵架的事告訴了老師，她便送給我一個 “愛打小報告的市儈” 的稱謂，稱我的行為是“可憐的偏狹”; 我的日記，也大都是諷刺她的，回敬了一句： “幾條臭魚腥了一鍋湯?！?br>但是，到底是“同 一張課桌”,由“對立”轉(zhuǎn)“緩和”到“佩服”: 經(jīng)過一段較長時間的接觸，她對我的戒心漸漸地消除了，偶爾還將日記給我看。我對她的態(tài)度也漸漸地轉(zhuǎn)變了，有時也將日記給她看。在這一傳一遞中竟也保持了一種默契。在她的日記中，我看到了一個豐富的內(nèi)心世界： 有細(xì)膩的寫景、抒情；也有一針見血的批評。我先是感到驚訝，后來漸漸地轉(zhuǎn)為佩服——真沒想到她竟有如此深邃的眼力，如此流暢的文筆。我一直認(rèn)為自己這位班級干部是在以行動去影響她，然而現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)： 我從她的日記中竟增添了不少改正缺點的信心和勇氣。她那執(zhí)拗的性格曾幾次使我不得不再去演算那已經(jīng)放棄了的繁難的計算題。究竟是誰影響了誰？!
最后寫“不舍”:前后同桌四人，很愛在一起說話，老師將她調(diào)開?！袄蠋熢趺茨芾斫膺@時學(xué)生的心！”我和她便不同桌了，雖能常見，但說話卻不多。失去的東西才更覺它寶貴！
三、經(jīng)緯構(gòu)思法。男女生同桌是客觀存在，與男生同桌和女生同桌，有其特點，帶來復(fù)雜性。有一篇寫男女生同桌的習(xí)作，以家長、同學(xué)、老師的“茫然”(經(jīng))與男、女生同桌的“坦然”(緯)為主線，反映了學(xué)校生活的一個側(cè)面。
四、對比映襯構(gòu)思法。例如下面的習(xí)作片斷：
那年我十歲，一個鄉(xiāng)下女孩帶著滿身的鄉(xiāng)土氣息來到繁華的大上海，引起了你的驚奇。
那年你也十歲，一個嬌氣十足的上海小姑娘，嘴角總是那樣不屑地向上翹起，總是斜著眼睛看我。難道就因為你會跳奔放的迪斯科，而我卻不敢與男孩子手牽手跳 “十六步”?難道是在暗笑我總是躲躲閃閃地掩飾自己，不敢痛痛快快地高聲談?wù)摚?br>那天上語文課，老師問大家梨花是什么顏色的，但是沒有人能夠回答。我很驚訝，這不很簡單嗎？可我想起你的睥睨眼光，就失去了舉手的膽量。老師叫到你的名字，你站起來小心翼翼地說： “是……五顏六色的梨花。” 聽了你的回答，我偷偷地笑了。你倒挺會使用形容詞，但梨花卻不是五彩的，你壓根兒沒見過梨花，對不？看著你由于沒有得到贊許而變得黯然的眼神，我不覺為你暗暗可惜。在這擁擠的大上海，除了優(yōu)越的城市生活，你知道的并不多。我突然勇敢地第一次舉手回答： “老師，梨花是雪白雪白的?！?老師很高興，笑了。我得意地瞅了瞅你，你正睜大漆黑的眼睛有些驚奇地望著我。
……
聯(lián)歡會上，你開心地跳啊，唱啊，我卻呆呆地坐在教室的角落，只是羨慕。你走過來熱情地拉住了我的手： “跳吧，我教你，別難為情！”望著你神采飛揚(yáng)的紅艷的蘋果臉和閃亮的活潑的眼眸，我懂了你的坦白和可愛。“謝謝你！” 我真摯地說。
……
別了，我的朋友！不管是城市里的你，還是鄉(xiāng)下來的我，我們都會擁有自己的世界！
這幾個片斷是將“城市里的你” 和 “鄉(xiāng)下來的我” 對照敘述，反映了兩個孩子共同的心愿、各自的長短和特點。
五、抑己揚(yáng)人構(gòu)思法。這是以“我” 的短處來反襯“我的同桌”的長處，例如下面的習(xí)作，是以“我”的淘氣來反襯“我的同桌” 水仙的厚道。
窗下的水仙花開了，很美。同桌忍不住摘了幾朵，帶葉的，把它養(yǎng)在杯子里，寢室里便有了淡淡的清香。我默默地看著，腦海中猛然浮現(xiàn)一張?zhí)O果臉，微笑著，額前飄著幾絲劉海，眼睛眨巴眨巴的，兩條羊角兒辮烏黑發(fā)亮。哦……她曾是我的同桌，小學(xué)時的，名字叫水仙。
水仙比我大兩歲，那時個子比我高。不知怎么搞的，老師卻讓我和她同桌，坐在第一排。也許因為她是個女的吧，我這個淘氣鬼常常欺負(fù)她，可她卻總是笑笑了事，即使我在桌子中間劃了 “三八” 線，她也不在意。有時不小心，手肘越過 “三八” 線，挨了我的打，她也不還手，假裝生氣瞪幾眼，羊角辮兒甩甩，就沒事了。如果從家里帶了好吃的東西，還照樣會分點兒給我。
吃管吃，坐歸坐，我的 “三八” 線還是神圣不可侵犯。她的學(xué)習(xí)不大好，有時作業(yè)做不出來，便向我要作業(yè)本看，我這時就洋洋自得，覺得吃她的在理，不吃白不吃。那時，水仙家住在學(xué)校附近，每逢下雪下雨什么的，我沒帶傘，她就會把雨傘拿給我用。至今，我才覺得她確實像一位姐姐，關(guān)心著她的弟弟，一個不懂事的弟弟。
水仙的確懂得照顧弟妹，幫父母料理家務(wù)，人緣也好。鄰居夸她是個好女孩，有的大人還說： “以后誰討了水仙做老婆，便有好運(yùn)氣。” 我覺得這話有趣，便在班上嚷嚷： “以后誰娶了水仙，一定走好運(yùn)?！彼尚呒t了臉，飛跑出教室，羊角辮兒差點沒豎起來，好幾天沒理我。
水仙厚道，文章質(zhì)樸。抓住人物特征，外形，羊角兒辮，用12個字寫了三次： 烏黑發(fā)亮，甩甩，差點沒豎起來； 內(nèi)心厚道，像一位姐姐般的對待同桌的淘氣的小弟弟。不加修飾，娓娓而談，充滿童趣，栩栩如生。行文如流水： 水仙花、同桌……同桌，水仙——水仙比我大兩歲……好吃的東西——吃管吃……不懂事的——水仙確實懂得照顧弟弟……可謂珠聯(lián)璧合。
六、線索構(gòu)思法。抓住能表現(xiàn)同桌的思想性格的某一特征作為線索，串聯(lián)記事，表現(xiàn)同桌。例如《我的同桌》,就是抓住同桌的語言特征，以“那又會怎樣呢” 為線索記事，塑造同桌的形象的。
七、中心句重復(fù)強(qiáng)調(diào)構(gòu)思法。有的題目，是一個句子，這個句子就是題旨、題眼。如果在構(gòu)思中，對文章的中心思想形成一個明確的短句，即中心句。這樣就可以用中心句重復(fù)強(qiáng)調(diào)。這種構(gòu)思法，中心句不僅強(qiáng)調(diào)主題(中心思想),而且在結(jié)構(gòu)上也起聯(lián)綴作用。
【相關(guān)題目辨思】
A. 同桌風(fēng)英
下面是初三學(xué)生林豐的習(xí)作《同桌風(fēng)英》。
“風(fēng)英同學(xué)學(xué)習(xí)很刻苦，這種精神值得大家學(xué)習(xí)。” 在一次班委會上，當(dāng)老師在總結(jié)班級情況提到成績并不突出的她時，我很隨意地哼了聲“嗤——”沒想到老師卻很嚴(yán)肅地瞪了我一眼。
齊耳的短發(fā)，瘦削的臉龐，矮小的個子，一個在我看來挺不起眼的女孩，這就是我對同桌風(fēng)英的印象。許多人都說同桌是自己最親密的朋友，但我與她卻形同路人，總搭不上幾句話。因為在我看來，她太平常了。
她對待學(xué)習(xí)很執(zhí)著，很刻苦，可我卻認(rèn)為這不過是一個智商不高學(xué)生的學(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù)。她很希望能與我交流，但我每每只用一個“是”或“不是”來打發(fā)了事，不愿再多擠出只言片語。然而每當(dāng)我有困難時，即使是雞毛蒜皮的小事——作業(yè)本找不著了，哪兒受傷了，她總是幫著我。這種時候我總是不理解她為什么要這樣幫助一個與她關(guān)系并不融洽的人，但我也沒細(xì)想，過后便不放在心上了。在一次家長會后，她憨笑著說：“我媽說我和你這樣一個好同學(xué)同桌卻沒多大長進(jìn)，真不應(yīng)該。她要我多向你學(xué)習(xí)?！?我不以為然地一笑置之。
一次英語課上做對話練習(xí)，“What were you doing when yourfather came home yesterday?”(昨天你父親回家時你在做什么？)正當(dāng)前后桌的同學(xué)侃侃而談時，她卻默默地坐在一旁，雙眼盯著地面發(fā)呆?！澳阒绬?，‘風(fēng)英’ 這個名字是我媽給我取的。她希望我能夠成為大風(fēng)中的英雄，勇敢地在逆境中生活?！彼婷畹刈匝宰哉Z著。一向明朗的雙眼似乎閃爍著什么，是迷惘？是堅強(qiáng)？薄薄的雙唇微微張開，像要表白某種心緒。一時間，我的心被什么撞了似的，有些痛——也許她并非我感覺中的那樣平淡。
在后來日漸增多的交往中我才知道，平常喜歡說說笑笑的她竟有著一段不如意的身世。她的母親出于多方面的考慮似乎并不很支持她上高中，可她不想放棄任何機(jī)會，一方面承擔(dān)著繁重的家務(wù)，一方面仍如饑似渴地學(xué)習(xí)。一次談到中考，她堅定地說： “我要向媽媽證明我并不差?！彼秊榱俗约旱膲粝?，付出了太多。
一時間我明白了很多，明白了老師那意味深長的一眼。作為她的同桌我本該是最了解她，最該給她支持鼓勵的人，而我卻不屑地否定了她的作為。兩年的同處，班長的優(yōu)越感蒙蔽了我的雙眼，我看不清她的堅強(qiáng)、熱情。其實她并不平常，在她的經(jīng)歷面前，我的無憂無慮與驕傲自負(fù)才是膚淺與平庸的。
這篇習(xí)作以感情變化為序，描寫同桌風(fēng)英。三次外貌描寫，一次比一次細(xì)致，一次比一次見情。描寫“我”對同桌的態(tài)度、感情、心理變化，有波瀾，一次比一次復(fù)雜、深沉。在從“太平?！钡?“并不平?！?的深切感受中，誠摯地由表及里地表現(xiàn)了同桌風(fēng)英。
B. 我的同桌
下面是初三學(xué)生黃晨的習(xí)作《我的同桌》。
“……但是老師，如果我用cosα代x,那又會怎樣呢？”一聽這話，不看也能知道，一定又是他——“老周” 在 “糾纏” 老師了。
“老周” 長相一般，板刷頭，一臉的青春痘，鼻梁上那副厚厚的鏡片顯示著他在同齡人中的博學(xué)。他的成績總是第一，這當(dāng)然不是天上掉下來的。每當(dāng)下課鈴響，教室一角的師生論戰(zhàn)便拉開了帷幕： “老周”每每以牛犢精神發(fā)動著猛攻——“……那會怎樣呢？”“……那又會怎樣呢？”一連串的問號不僅讓老師全力招架著，更是讓四座皆嘆。大家面面相覷，竊聲笑道：“‘老周’ 又進(jìn)入 ‘狀態(tài)’ 了！” 在這調(diào)侃的背后，透露著我們每個人對他的認(rèn)真精神和嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的由衷敬佩。
然而，佩服歸佩服，暗地里我們幾個卻時常笑話他。別看他論戰(zhàn)時頗有大將風(fēng)度，可平時卻實在是個“馬大哈”的角色：早上起得遲了，連皮帶都沒系就往學(xué)校趕，接著一天都得時不時把手放在腰間，解決一下“后遺癥”;體育課上，校褲上那根黃帶子總是被遺忘在褲外，一晃一晃的就像一條大尾巴； 吃完午飯后從來不洗調(diào)羹，直到第二天飯前才用水沖一沖……好心的同學(xué)婉言勸告，他便嘻嘻哈哈： “那又會怎樣呢？” 唉，真拿他沒辦法。
不過，你可不要以為 “老周” 啥事都馬虎。那天下午放學(xué)時分，突然下起了大雨。同學(xué)們能走的都走了，教室里只剩下“老周”、我和另一位同學(xué)。正當(dāng)我對雨發(fā)愁時，那位同學(xué)突然叫起來： “嗨！講臺里還有件雨披呢！”“真的！”我仗著人高腿長，幾個大步搶到了雨披?；刈粫r，我看見 “老周” 那雙一直未受大雨干擾而死盯著書本的眼睛正帶著異樣的目光看著我：“你住哪，他住哪？我們頂多沖個五六分鐘也就到家了，你讓他淋上半個多小時的雨，那又會怎樣呢？” 幾句話，刺得我羞愧難當(dāng)，只好乖乖地將雨披給了那位同學(xué)。
這就是我的同桌——被大家尊稱為“老周”的——周季平。
這篇習(xí)作的優(yōu)點是：作者巧妙地捕捉到同桌的內(nèi)涵豐富、極具個性化的語言，以 “那又怎么樣呢” 為線索，串聯(lián)記事，塑造人物?！澳怯衷趺礃幽亍?在全文出現(xiàn)五次：第一次是引子；第二三次，表現(xiàn)他的認(rèn)真精神和嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)； 第四次，表現(xiàn)他生活上不衫不履； 第五次，表現(xiàn)先人后己。