指教師在授課時提出問題，要求學生思考作答，以順利完成教學任務的技能。課堂提問是教師教學中常用的方法。若運用得當，可使教師的教和學生的學達到和諧和統(tǒng)一，能求得師生雙方在認識上的共鳴與一致，利于發(fā)展學生的思維；反之，則會讓學生因聽不明白而產(chǎn)生困感，反使學習思路受阻。因此要講究課堂提問的科學性。
運用課堂提問的技能的步驟和要求是：①課前精心設(shè)計問題。一是吃透教材，研究學生。在此基礎(chǔ)上先找出教材中的重點、難點、關(guān)鍵處。后根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計若干問題。要求能表現(xiàn)出教學內(nèi)容的連貫性。二是問題的語言力求精當、明白、富于啟發(fā)、有趣味性。三是依據(jù)由易到難，由淺入深的認識規(guī)律排列好問題的順序。四是估計學生在思考作答時將會遇到的麻煩和障礙。②隨著授課內(nèi)容的展開，依次逐個提出問題。一是把握提問的“最佳時間”。就是學生想知卻不知或思維正處于困感時。二是問題的提出要通俗易懂、明了，要有助于學生的思考，切忌空泛，不著邊際。三是問題提出后，要給學生一定的思考時間。同時要觀察學生的表情，神態(tài)，以了解他們理解題目的程度和回答的可能性。便于對提問方式作出調(diào)整，也可給予必要的提示，以示鼓勵。③指定學生回答。一是要求教師傾聽學生的回答，并能抓住學生的思路，把學生的回答引向正確方面。二是針對學生的回答，作出快速而又準確的判斷。對于錯誤的答案要指出錯在何處、為什么？要善于找出錯誤的根源，及時修正，以避免學生再錯。也要幫助學生加以歸納、完善。三是在師生對答的過程中，要始終注意面向全班學生，搞好組織教學，控制好全班學生的學習情緒。四是無論學生的回答是對還是錯，教師所表現(xiàn)出來的態(tài)度應該是耐心的、鼓勵性的，讓學生在回答時有個良好的心境。