教育是一個(gè)民族的希望和未來。在日本發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭后，中華民族立即陷入到了一場(chǎng)空前的浩劫和災(zāi)難之中。作為民族文化和未來希望傳承載體的教育事業(yè)，也不例外，受到了蓄意的摧殘和破壞。面對(duì)深重的民族危機(jī)，中國教育界立即行動(dòng)起來，為維系民族的血脈，進(jìn)行了積極的努力和奮斗。作為教育事業(yè)支撐點(diǎn)的國民政府也做了積極引導(dǎo)和大量工作。
抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，國民政府教育部就于1937年8月27日頒布了《總動(dòng)員時(shí)期督導(dǎo)教育工作辦法綱領(lǐng)》,規(guī)定了抗戰(zhàn)時(shí)期辦理各級(jí)教育的基本政策。其主要內(nèi)容為：學(xué)校在戰(zhàn)時(shí)“務(wù)力持鎮(zhèn)靜，以就地維持課務(wù)為原則”;各級(jí)學(xué)校的訓(xùn)練，“應(yīng)力求切合國防需要，但課程之變更，仍須遵照部定范圍”;學(xué)校教職員及大中學(xué)生，“得就其本地成立戰(zhàn)時(shí)后方服務(wù)團(tuán)體，但須嚴(yán)格遵照部定辦法，不得以任何名義妨害學(xué)校之秩序”^[1]。顯然，教育督導(dǎo)仍以維持正常教育及管理秩序?yàn)橹髦?。但是，民族的危機(jī)和戰(zhàn)爭的危險(xiǎn)，已經(jīng)給中國教育提出了適應(yīng)戰(zhàn)時(shí)需要的課題。1938年4月，國民黨在武漢召開臨時(shí)全國代表大會(huì)，在通過的《抗戰(zhàn)建國綱領(lǐng)》中，對(duì)教育規(guī)定如下的任務(wù)：“(一)改訂教育制度及教材，推行戰(zhàn)時(shí)教程，注重于國民道德之修養(yǎng)，提高科學(xué)之研究與擴(kuò)充其設(shè)備；(二)訓(xùn)練各種專門技術(shù)人員，予以適當(dāng)之分配，以應(yīng)抗戰(zhàn)需要；(三)訓(xùn)練青年，俾能服務(wù)于戰(zhàn)區(qū)及農(nóng)村；(四)訓(xùn)練婦女，俾能服務(wù)于社會(huì)事業(yè)，以增加抗戰(zhàn)力量。”^[2]同時(shí)，為實(shí)施抗戰(zhàn)建國教育的總綱領(lǐng)，還通過了《戰(zhàn)時(shí)各級(jí)教育實(shí)施方案綱要》,就有關(guān)學(xué)制、學(xué)校的遷徙設(shè)置、師資之訓(xùn)練、各大學(xué)及各院科系以及中小學(xué)科目之整理與調(diào)整、訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)、體育、管理、教育經(jīng)費(fèi)、行政機(jī)構(gòu)、全國最高學(xué)術(shù)審議機(jī)關(guān)、留學(xué)制度、邊疆教育、華僑教育、社會(huì)教育，以及教育與國防及生產(chǎn)建設(shè)事業(yè)的溝通與合作等涉及教育的17個(gè)方面，均加以了系統(tǒng)的規(guī)定和說明^[3]。該《綱領(lǐng)》成為國民政府戰(zhàn)時(shí)教育的指導(dǎo)性原則。隨即，國民政府教育部又根據(jù)17個(gè)要點(diǎn)，制定了具體的實(shí)施方案。為進(jìn)一步明確抗戰(zhàn)期間國民政府教育的基本方針，研究和改進(jìn)各級(jí)教育，1939年3月，國民政府教育部在重慶召開了第三次全國教育會(huì)議。蔣介石在會(huì)上發(fā)表了《今后教育的基本方針》的訓(xùn)詞，明確強(qiáng)調(diào)“平時(shí)要當(dāng)戰(zhàn)時(shí)看，戰(zhàn)時(shí)要當(dāng)平時(shí)看”的教育思想。最后，大會(huì)通過決議，以蔣介石的講演詞為全國教育最高指導(dǎo)原則。這樣，國民政府在抗戰(zhàn)爆發(fā)后即逐步實(shí)行的“戰(zhàn)時(shí)應(yīng)作平時(shí)看”的教育指導(dǎo)方針最終確立。這一指導(dǎo)方針與“抗戰(zhàn)建國”的基本國策相適應(yīng)，既注意到教育為抗戰(zhàn)服務(wù)的應(yīng)急需要，更考慮到教育為建國奠基的戰(zhàn)略意義。
抗戰(zhàn)后期，國統(tǒng)區(qū)的教育事業(yè)就是在這一方針的指導(dǎo)下，進(jìn)入一個(gè)新階段的。在貫徹“戰(zhàn)時(shí)應(yīng)作平時(shí)看”教育方針的過程中，國民政府對(duì)教育事業(yè)也十分重視，采取多種措施進(jìn)行扶助，并加強(qiáng)了對(duì)教育事業(yè)的管理和控制，使國統(tǒng)區(qū)的教育事業(yè)在極其困難的戰(zhàn)爭環(huán)境中得以維持，并在西南西北等地有所發(fā)展^[4]。概括起來，國民政府在抗戰(zhàn)后期為維持和推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，主要采取了以下幾方面的政策和措施：
第一、積極扶助高校內(nèi)遷，幫助恢復(fù)教學(xué)秩序。在高校內(nèi)遷與恢復(fù)秩序和發(fā)展過程中，國民政府發(fā)揮了積極的作用。一是牽頭協(xié)調(diào)和組織面臨戰(zhàn)火威脅的高校遷往內(nèi)地。針對(duì)抗戰(zhàn)爆發(fā)后國土大片淪陷，日軍有意識(shí)地對(duì)我國教育事業(yè)進(jìn)行肆無忌憚摧殘的現(xiàn)實(shí)，為避免更大的損失，保存教育的基礎(chǔ)，國民政府曾在抗戰(zhàn)初期采取緊急措施，組織華北、上海、江蘇、浙江等地高校內(nèi)遷。1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)至1939年，這一時(shí)期僅遷往四川的高校就達(dá)三十一所^[5];1940年夏，英美與日本關(guān)系緊張，上海租界形勢(shì)日趨惡化，特別是1941年12月太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)，迫使原來遷往上海等租界的高校再次內(nèi)遷，掀起了抗戰(zhàn)后期高校內(nèi)遷的高潮。由于緊接著日軍大舉侵占東南亞國家，直接危及我國西南各省，受此影響，原來遷往云南等地的部分高校也被迫再次走上內(nèi)遷道路?？箲?zhàn)后期高校內(nèi)遷第二波高潮始自于1944年夏到年底。1944年4月，日本侵略者為挽回?cái)【?，發(fā)起豫湘桂戰(zhàn)役，迫使以前內(nèi)遷至廣西、云南、貴州等省的八所高校再次內(nèi)遷四川和貴州^[6]。三次內(nèi)遷高潮中，國民政府都發(fā)揮了主導(dǎo)作用；二是為內(nèi)遷高校提供各種幫助。高校內(nèi)遷是一個(gè)系統(tǒng)大工程，牽涉校址的選擇，圖書儀器的搬運(yùn)，學(xué)生和教職員工的轉(zhuǎn)移安置，食糧問題的解決等諸多方面，特別在戰(zhàn)時(shí)環(huán)境中，經(jīng)費(fèi)和車輛都非常緊張，在此種情況下，沒有政府的支持是難以想象的。大批高校的成功內(nèi)遷，從一個(gè)側(cè)面說明國民政府提供了巨大的支持和幫助。不僅如此，戰(zhàn)時(shí)物價(jià)飛漲，學(xué)生生活困苦，國民政府也作了一些努力。例如，1942年國民政府應(yīng)允增加戰(zhàn)區(qū)學(xué)生貸金，每人每月為白米2.1斗、菜金18元^[7]。曾于1944年撥出40萬元作為?？睿糜诰葷?jì)西南聯(lián)合大學(xué)和云南大學(xué)的貧困學(xué)生^[8]。
高校內(nèi)遷是中國近代教育史上最具深遠(yuǎn)影響的行動(dòng)，它保存了中國教育界的精英力量，從而把現(xiàn)代教育引入了欠發(fā)達(dá)的內(nèi)地，為抗戰(zhàn)事業(yè)及后來中國的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)，并直接推動(dòng)了西南西北落后地區(qū)文化教育事業(yè)和社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。
第二、設(shè)置國立中等學(xué)校，救濟(jì)戰(zhàn)區(qū)流亡后方的中等學(xué)校師生。到1945年，國民政府共設(shè)立國立中學(xué)三十四所，國立大專院校附設(shè)中學(xué)十六所，國立師范學(xué)校和職業(yè)學(xué)校十四所^[9]。
第三、推進(jìn)教育管理體制改革?？箲?zhàn)時(shí)期特別是后期國民政府在教育管理上比較重大的改革措施，便是結(jié)合新縣制推行“國民教育制度”和初等教育行政三聯(lián)制。
1939年9月，國民政府頒布《縣各級(jí)組織綱要》,其中關(guān)于教育方面的規(guī)定為：“每鄉(xiāng)(鎮(zhèn))設(shè)中心小學(xué)，每保設(shè)國民學(xué)校，均包括兒童、成人、婦女三部分，使民眾教育與義務(wù)教育打成一片；鄉(xiāng)(鎮(zhèn))長、中心學(xué)校校長及壯丁隊(duì)長，均暫以一人兼任之”^[10]。國民政府意圖通過學(xué)校教育這一機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)廣大鄉(xiāng)村社會(huì)的控制和對(duì)廣大民眾的管教。為有效地貫徹和實(shí)施新縣制有關(guān)規(guī)定，國民政府教育部就于1940年4月頒布《國民教育實(shí)施綱領(lǐng)》,將國民教育分為義務(wù)教育和失學(xué)民眾補(bǔ)習(xí)教育兩部分，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校和保國民學(xué)校同時(shí)實(shí)施。在管理體制上，確定由縣設(shè)教育科主管全縣教育，鄉(xiāng)設(shè)中心學(xué)校，保設(shè)國民學(xué)校；兩類學(xué)校均分為小學(xué)和民眾教育兩部。后來，為推進(jìn)民眾教育，又于1944年頒布《國民教育法》^[11]。這一管理體制最大的特征是實(shí)行“政教合一”,它通過“管(管理)、教(教育)、養(yǎng)(經(jīng)濟(jì))、衛(wèi)(警衛(wèi))”合一的手段，借助地方政權(quán)直接控制教育，強(qiáng)化對(duì)國民的專制集權(quán)統(tǒng)治和一體化管理。由于在實(shí)踐過程中，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)長、保長都未符合教育部關(guān)于小學(xué)校長所應(yīng)具備的能力與資格，而且良莠不齊，教育界也強(qiáng)烈抵制由鄉(xiāng)鎮(zhèn)長和保長來兼任校長職務(wù)。因而，1942年國民政府被迫修正有關(guān)規(guī)定，改為：“中心國民學(xué)校、國民學(xué)校校長，以專任為原則?！?sup>[12]
1940年8月在國民教育制度推行后，國民政府又結(jié)合正在實(shí)施的“行政三聯(lián)制”改革，在教育管理上厲行初等教育行政三聯(lián)制。其核心內(nèi)容為：在設(shè)計(jì)方面：國民政府制定五年普及國民教育的實(shí)施計(jì)劃及期限；各省市根據(jù)教育部規(guī)定，擬定本省市普及國民教育計(jì)劃以及實(shí)施方案與進(jìn)度，呈報(bào)教育部；由省教育廳督導(dǎo)各縣市統(tǒng)籌擬定本縣市國民教育實(shí)施計(jì)劃，報(bào)教育廳審核。在執(zhí)行方面：由教育部、各省市和各縣市督學(xué)、指導(dǎo)員分層級(jí)負(fù)責(zé)視導(dǎo)。在考核方面：各縣市所設(shè)中心國民學(xué)校、國民學(xué)校及其他小學(xué)實(shí)施情況，由縣市主管教育行政機(jī)關(guān)考核；縣市由各省市教育廳考核；各省市由教育部考核^[13]。教育行政三聯(lián)制確立了中央、省市、縣市分層逐級(jí)管理的機(jī)制，對(duì)提高教育行政效率有一定的積極意義。
第四、設(shè)置戰(zhàn)區(qū)教育指導(dǎo)委員會(huì)，實(shí)施戰(zhàn)區(qū)教育。建立戰(zhàn)地失學(xué)失業(yè)青年招致訓(xùn)練委員會(huì)，安置因戰(zhàn)亂而流離失所的失學(xué)失業(yè)青年。這對(duì)穩(wěn)定后方和增強(qiáng)抗戰(zhàn)力量是有積極作用的。
第五、推行“黨化”教育。“黨化”教育并非始于抗戰(zhàn)時(shí)期，早在南京國民政府建立之初，國民政府在學(xué)校教育中就推行“訓(xùn)育制度”。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，國民政府為強(qiáng)化官方意識(shí)形態(tài)在教育陣地中的支配地位，便將“訓(xùn)育制度”進(jìn)一步發(fā)展為“以黨治?！?規(guī)定學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)必須加入國民黨(指中、小學(xué)校長及大學(xué)處級(jí)以上的行政人員)?？箲?zhàn)進(jìn)入中后期以后，尤其是陳立夫出任國民政府教育部長(1938—1944)期間，國民政府推行“黨化”教育更是不遺余力。在消除不良外來影響和提高學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的幌子下，國民政府加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)的嚴(yán)格控制。1938年，國民政府教育部公布《中等以上學(xué)校導(dǎo)師制綱要》和《青年訓(xùn)練大綱》,年底，又在各校設(shè)立國民黨區(qū)黨部，以“協(xié)助學(xué)校行政”(后來還增設(shè)三民主義青年團(tuán)分團(tuán)部，以“協(xié)助學(xué)校訓(xùn)育”)^[14]。自1939年起，又在各校設(shè)立訓(xùn)導(dǎo)處，在國民黨黨部的直接領(lǐng)導(dǎo)下加強(qiáng)學(xué)校的思想政治教育和對(duì)廣大師生的政治監(jiān)督。建立起了由校長、院長、處長以及國民黨區(qū)黨部成員、三青團(tuán)團(tuán)分部成員等共同組成的完整的“黨化”控制系統(tǒng)。通過新縣制的推行，在廣大農(nóng)村建立了由地方政權(quán)直接控制教育，強(qiáng)化對(duì)國民控制的“黨化教育”管理模式。1942年11月在國民黨五屆十中全會(huì)上，蔣介石更進(jìn)一步提出了“黨務(wù)與教育打成一片”的口號(hào)^[15],使國民黨推行的“黨化”教育走上了登峰造極的地步。國民政府教育部為推行“黨化”教育，要求必須開設(shè)軍訓(xùn)和三民主義原理的課程，還組建教科書編輯委員會(huì)，編輯出版了一整套“國定教科書”,強(qiáng)令各校統(tǒng)一使用。對(duì)違反規(guī)定的教科書，則采用查禁的手段進(jìn)行干預(yù)^[16]。另外，國民政府甚至還利用《黨員守則》、《軍人讀訓(xùn)》,以及組建三民主義青年團(tuán)等方式強(qiáng)化“黨化”教育，更有甚者，甚至采用特務(wù)手段來推行“黨化”教育^[17]。
這些政策和措施，有的對(duì)抗戰(zhàn)后期的教育事業(yè)起了積極推動(dòng)作用，是保證和維持戰(zhàn)時(shí)教育發(fā)展的積極因素，有的則對(duì)抗戰(zhàn)后期教育事業(yè)的發(fā)展帶來了消極后果，并進(jìn)而影響到學(xué)校的穩(wěn)定和學(xué)生的團(tuán)結(jié)。例如，“黨化”教育推行的結(jié)果，不僅未能在青年學(xué)生中培植起國民政府當(dāng)政者所期望的“效忠”國民黨、蔣介石的氛圍，相反，隨著國民政府的日漸腐敗、軍事上的失利，國統(tǒng)區(qū)青年學(xué)生中反獨(dú)裁、反迫害、要民主的要求日益強(qiáng)烈，并演化成為一股憲政運(yùn)動(dòng)的潮流，直接沖擊著國民黨的統(tǒng)治。對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)大感頭痛的國民政府，1943年7月竟然以行政院名義通電各地黨政機(jī)關(guān)，要求除國家紀(jì)念日外不得隨意召集學(xué)生參加各種集會(huì)和游行^[18]。
抗戰(zhàn)后期，國民政府通過上述政策和措施的推行，也產(chǎn)生了兩方面的結(jié)果：一方面，由于貫徹“戰(zhàn)時(shí)當(dāng)作平時(shí)看”的教育方針和各項(xiàng)行政措施，教育的正常秩序基本上得到了維持。國統(tǒng)區(qū)的各級(jí)教育都得到了較大的發(fā)展。在高等教育方面，到1945年抗戰(zhàn)勝利時(shí)，全國專科以上學(xué)校增至141所，比1936年增加30.6%。在校學(xué)生人數(shù)增至8.3498萬人，為1936年的兩倍^[19];在中等教育方面，到1945年中學(xué)數(shù)達(dá)3727所，比1936年增加90%。學(xué)生數(shù)達(dá)126.2199萬人，比1936年遞增162%^[20];在初等教育方面，據(jù)1946年統(tǒng)計(jì)，全國實(shí)施國民教育的19省市，共計(jì)31.578萬保，設(shè)國民學(xué)校、中心國民學(xué)校及其他小學(xué)23.7萬所，平均每4保設(shè)3校，已接受教育的兒童2916.0803萬人，占學(xué)齡兒童總數(shù)3817.3765萬人的76%強(qiáng)^[21]。上述統(tǒng)計(jì)資料雖有不實(shí)之處，但也反映出國民政府推行的國民教育確實(shí)取得了進(jìn)步，促進(jìn)了基礎(chǔ)教育的發(fā)展。此外，國統(tǒng)區(qū)的社會(huì)教育也取得了相當(dāng)?shù)某煽?。?940年度到1945年度，全國僅國民學(xué)校所辦成人補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生人數(shù)，六年中便增加了256萬人，婦女班的學(xué)生人數(shù)也增加了165萬人^[22]?？梢赃@樣說，中國的教育事業(yè)沒有中斷，這對(duì)于國民教育的維持，傳統(tǒng)文化的延續(xù)，現(xiàn)代知識(shí)的傳授，人民素質(zhì)的提高，以及抗戰(zhàn)所需的技術(shù)人才和未來國家發(fā)展建設(shè)人才的培養(yǎng)，都作了難能可貴和值得肯定的貢獻(xiàn)。當(dāng)然，這里需要特別指出的是，戰(zhàn)時(shí)國統(tǒng)區(qū)教育的發(fā)展也有賴于廣大師生員工的辛勤努力，若沒有他們的奉獻(xiàn)精神和支持，國統(tǒng)區(qū)的教育事業(yè)是難以達(dá)到這樣的成就的。
另一方面，國民政府則通過“黨化”教育、“政教合一”與“三位一體”、教科書審定等手段，將國統(tǒng)區(qū)教育強(qiáng)制納入黨國統(tǒng)治的軌道，強(qiáng)化了對(duì)各級(jí)教育的政治控制和思想鉗制。使得國民黨的政治專制統(tǒng)治滲入到教育領(lǐng)域中，嚴(yán)重阻礙了進(jìn)步思想的傳播以及教育的民主化、科學(xué)化的進(jìn)程。當(dāng)抗戰(zhàn)結(jié)束后，國民政府違背人民意愿，發(fā)動(dòng)全面內(nèi)戰(zhàn)，國統(tǒng)區(qū)的教育戰(zhàn)線便日漸成為反對(duì)國民政府統(tǒng)治的重要力量，這正是國民政府在教育領(lǐng)域中推行專制統(tǒng)治、黨化教育的必然結(jié)果。
抗戰(zhàn)時(shí)期國統(tǒng)區(qū)的教育在中華民族近代教育史上占有特殊的地位，留下了濃濃的一筆。這不僅僅是因?yàn)樗趹?zhàn)時(shí)艱難環(huán)境中取得了發(fā)展，更主要的是它充分反映和體現(xiàn)了中華民族不畏艱難、奮斗不息、傳承文明的可貴品質(zhì)和精神。以國立西南聯(lián)合大學(xué)的發(fā)展為例，它是一部讓人慨嘆的歷史畫卷。
西南聯(lián)合大學(xué)的前身是由北京大學(xué)、清華大學(xué)和南開大學(xué)于抗戰(zhàn)爆發(fā)后南遷長沙而臨時(shí)組建的長沙臨時(shí)大學(xué)。1938年初，日軍溯長江而上進(jìn)攻武漢，長沙已不安全，在此種情況下，經(jīng)國民政府最高當(dāng)局批準(zhǔn)，長沙臨時(shí)大學(xué)師生經(jīng)長途跋涉(其中湘滇黔步行團(tuán)行程1671公里),克服種種困難，西遷至云南昆明。1938年4月，國民政府行政院命令遷至昆明的長沙臨時(shí)大學(xué)更名為國立西南聯(lián)合大學(xué)^[23]。搬遷的艱難和最初的困境是可想而知的，校舍的簡陋、圖書儀器的缺乏、經(jīng)費(fèi)的緊張，時(shí)時(shí)困擾著西南聯(lián)合大學(xué)的師生員工。
在戰(zhàn)時(shí)的艱難環(huán)境中，西南聯(lián)大還是逐漸走出了“不必報(bào)考西南聯(lián)大，西南聯(lián)大教育不出好學(xué)生”的陰影^[24]。至1941年太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)，西南聯(lián)大已走上快速發(fā)展的道路。這一年，畢業(yè)學(xué)生達(dá)到121人，是1939年畢業(yè)學(xué)生的七倍。此后人數(shù)不斷攀升，這可從每年畢業(yè)生人數(shù)中看出發(fā)展的速度和水平^[25]。在校學(xué)生人數(shù)也達(dá)到創(chuàng)紀(jì)錄的水平，僅工學(xué)院1941年—1942年度就在1000人上下。培養(yǎng)出了一大批如楊振寧、李政道、朱光亞等蜚聲世界和中國的自然科學(xué)家和社會(huì)科學(xué)家。
教師科研成果也是碩果累累。自1941年國民政府教育部首度設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃以后，西南聯(lián)大該年度獲得國民政府教育部獎(jiǎng)勵(lì)的科研成果有：馮友蘭《新理學(xué)》(一等獎(jiǎng))、華羅庚《堆壘素?cái)?shù)論》(一等獎(jiǎng))、金岳霖《論道》(二等獎(jiǎng))等四項(xiàng)；1942年度獲獎(jiǎng)的有：周培源《湍流論》(一等獎(jiǎng))、吳大猷《多元分子振動(dòng)光譜與結(jié)構(gòu)》(一等獎(jiǎng))、孫云著《中國古生代地層之劃分》(二等獎(jiǎng))、王力《中國語法理論》(三等獎(jiǎng))、費(fèi)孝通《祿村農(nóng)田》(三等獎(jiǎng))等九項(xiàng)；1943年獲獎(jiǎng)的有：陳寅恪《唐代政治史述論稿》(一等獎(jiǎng))、湯用彤《漢魏兩晉南北朝佛教史》(二等獎(jiǎng))、聞一多《楚辭校補(bǔ)》(二等獎(jiǎng))、王竹溪《熱學(xué)問題之研究》(二等獎(jiǎng))、張清?！吨袊瞎乓魳肥氛搮病?三等獎(jiǎng))等十項(xiàng)^[26]。反映了抗戰(zhàn)后期西南聯(lián)大發(fā)展的狀況和水平，是國統(tǒng)區(qū)教育發(fā)展的一個(gè)縮影。
然而，西南聯(lián)大畢竟是在抗戰(zhàn)后期的嚴(yán)酷環(huán)境中取得上述成績的。當(dāng)時(shí)，受戰(zhàn)爭的沖擊和影響，昆明的物價(jià)在1941年以后，特別是到1942年—1943年以后，飛速騰升，據(jù)報(bào)載，昆明物價(jià)上漲了300倍，更有文章指出物價(jià)上漲指數(shù)為405倍，而聯(lián)大教師薪金制只增長了5倍^[27]。薪金增長的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上物價(jià)上漲的速度。結(jié)果聯(lián)大許多教師都陷于貧困狀態(tài)中，時(shí)在斷炊威脅中度日，甚至靠典當(dāng)兼差維持生計(jì)，最后弄到了無衣無物可賣的地步。即便這樣，生活依舊困難，以致有的教師身無分文，患病去世，夫人衣食無著，欲投滇池自盡^[28]。學(xué)生的情況也是一樣，甚至更糟。當(dāng)時(shí)國民政府向?qū)W生提供助學(xué)貸金，昆明學(xué)生每月最多可申請(qǐng)貸金150元，但每月伙食費(fèi)最低需170元^[29]。因生活困難，許多學(xué)生靠勤工儉學(xué)維持學(xué)業(yè)，買不起書本，就伙用或靠老同學(xué)出讓舊書學(xué)習(xí)。艱難的環(huán)境沒有擊倒聯(lián)大的師生員工，他們用熱血和奉獻(xiàn)精神托起了聯(lián)大的希望，支撐起了聯(lián)大發(fā)展的大廈，鑄就了輝煌的成就。
是什么樣的力量推動(dòng)著西南聯(lián)大的師生們克服和戰(zhàn)勝戰(zhàn)時(shí)難以想象的困難，寫就不平凡歷史的呢？借用陳岱孫的話概括起來就是：“身處逆境而正義必勝的信念永不動(dòng)搖；對(duì)國家民族前途所具有的高度責(zé)任感，曾啟發(fā)和支撐了抗日戰(zhàn)爭期間西南聯(lián)大師生們對(duì)敬業(yè)、求知的追求?！?sup>[30]正是發(fā)揚(yáng)了愛國主義精神，西南聯(lián)大譜寫了一段抗戰(zhàn)后期國統(tǒng)區(qū)教育的光輝篇章。