指教師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)步驟和順序的組織技能。組織設(shè)計(jì)好一堂課的教學(xué)程序使課的進(jìn)展有條不紊，利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的循序、系統(tǒng)和連貫，是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的重要保證。
運(yùn)用組織設(shè)計(jì)教學(xué)程序的技能的步驟和要求是：①理出知識(shí)的“序”。是指理出所要傳授知識(shí)的序。首先，依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的、任務(wù)、遵循學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯性，把要傳授與學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容分解為若干“教學(xué)環(huán)節(jié)”。然后具體組織設(shè)計(jì)好各教學(xué)環(huán)節(jié)，并按教學(xué)環(huán)節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系排成序列。②理出認(rèn)識(shí)的序。是指理出學(xué)生認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容的序。遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的由感知→理解→鞏固→運(yùn)用的規(guī)律性，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及現(xiàn)實(shí)水平，按循序漸進(jìn)的原則，理出學(xué)生認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容的最佳順序。教師可采用心理?yè)Q位法，即“假如我是學(xué)生，我希望教師按什么順序啟發(fā)和指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)為最佳”。③理出教和學(xué)的序。在理出教學(xué)內(nèi)容的序及學(xué)生認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容的序的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出與之相適應(yīng)的教的活動(dòng)與學(xué)的活動(dòng)的途徑、方式。具體的說(shuō)，就是教師采用哪些方式，手段完成啟發(fā)，引導(dǎo)的作用，學(xué)生又通過(guò)哪些途徑、方式來(lái)順利完成學(xué)習(xí)與發(fā)展的任務(wù)。然后再找出教和學(xué)相互配合的最佳序列。④組織設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的“序”。依照上述的三個(gè)序，組織設(shè)計(jì)課堂教學(xué)全過(guò)程的順序。具體做法是：在三序的有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，確定課堂教學(xué)全過(guò)程的若干教學(xué)環(huán)節(jié)，具體設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的組織，包括教學(xué)步驟，教學(xué)手段(教學(xué)方法),教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接，時(shí)間分配等；安排教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序，得出課堂教學(xué)全過(guò)程的程序。
運(yùn)用上述技能應(yīng)注意：一是確定教學(xué)程序的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿，最終都應(yīng)落實(shí)到學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程中。二是教學(xué)程序要圍繞發(fā)展學(xué)生智能這個(gè)重心來(lái)組織設(shè)計(jì)，以處理好知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的關(guān)系。三是教學(xué)程序中的各教學(xué)環(huán)節(jié)之間及時(shí)間的分配，多種教學(xué)方法，方式的綜合運(yùn)用和教法與學(xué)法的配合等等都要進(jìn)行嚴(yán)密而和諧的組織。四是要實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的高度統(tǒng)一，確保課堂教學(xué)活動(dòng)有機(jī)協(xié)調(diào)的展開。五是學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒、興趣、、注意集中程度的不同，課堂教學(xué)的組織也應(yīng)有所不同。