指教師在教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生已有的概念為基礎(chǔ)，以學(xué)生活動(dòng)為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)的技能。構(gòu)成式教學(xué)理論來自瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的關(guān)于兒童智力結(jié)構(gòu)發(fā)展的理論。運(yùn)用該技能組織生物課教學(xué)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力、記憶能力有重要作用。同時(shí)它對(duì)提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力也有十分重要的作用。英國理科教學(xué)專家詹寧斯稱其為當(dāng)前理科教學(xué)中一流的教學(xué)方法。
運(yùn)用構(gòu)成式理論組織生物課教學(xué)技能的步驟和要求是：第一步教師首先了解學(xué)生對(duì)要講述的概念有什么想法和觀點(diǎn)，即讓學(xué)生暴露自己的真實(shí)想法。教師要?jiǎng)?chuàng)造合適的教學(xué)情境來達(dá)到此目的。如講植物的生長，可發(fā)給學(xué)生種子、幼苗、相關(guān)的圖片材料等，并組織討論，讓學(xué)生充分暴露出自己的觀點(diǎn)。同時(shí)教師概括學(xué)生的觀點(diǎn)，考慮分析自己的教學(xué)思想在此教學(xué)活動(dòng)中是否恰當(dāng)，并制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。第二步教師提出科學(xué)的概念，讓學(xué)生討論他們的想法和觀點(diǎn)與科學(xué)的概念是否一致。其結(jié)果可能用新的科學(xué)的概念代替了學(xué)生以前的觀點(diǎn)和概念，也可能學(xué)生的觀點(diǎn)與科學(xué)的概念共存。該階段稱之為概念的重建或共存階段。第三步即第三階段又稱為應(yīng)用階段，即應(yīng)用科學(xué)概念解決實(shí)際問題。在此階段教師要將科學(xué)的概念和理論聯(lián)系生產(chǎn)、生活和科學(xué)實(shí)際讓學(xué)生完成思考題或?qū)嵙?xí)作業(yè)，并讓學(xué)生回顧他們觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變和形成的過程，從而達(dá)到幫助學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)的目的。以上過程可以往復(fù)循環(huán)。第一概念學(xué)習(xí)結(jié)束即可開始對(duì)第二概念的學(xué)習(xí)。
運(yùn)用構(gòu)成式理論組織生物課教學(xué)的技能必須注意：①除了要以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)中心外，教師還要考慮到學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的自然科學(xué)的概念已經(jīng)有了自己的思想，在教學(xué)過程中，教師一定要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)思想。②在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)、制造合適的教學(xué)情境，并參與學(xué)生的討論。