[題目]
閱讀下面的文字，完成1—7題
創(chuàng)造思考教學(xué)以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為目標(biāo)。創(chuàng)造性思維具有以下特點(diǎn)： 創(chuàng)造性思維的結(jié)果對(duì)于思考者或者文化而言具有新穎性和價(jià)值；創(chuàng)造性思維是非傳統(tǒng)的、具有高度機(jī)動(dòng)性和堅(jiān)持性的思維活動(dòng)；創(chuàng)造性思維的任務(wù)是將原來模糊的、不明確的問題清楚地勾劃出來，或提出某種方案加以解決。
1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中指出：“人們?cè)絹碓揭蟀阉腥祟愐庾R(shí)的一切潛能都解放出來”,然而“人們的創(chuàng)造能力是最容易受文化影響的能力”。它強(qiáng)調(diào)說：“開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量是并存的?！币虼?，有必要警惕教學(xué)中妨礙創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素： 概念的內(nèi)涵固定化a限制了思考b無法產(chǎn)生突破和解決新問題c對(duì)問題的固定反應(yīng)方式d限制了發(fā)散思維的發(fā)揮e墨守成規(guī)更窒息了創(chuàng)新的愿望和靈感f強(qiáng)調(diào)記憶、練習(xí)、再現(xiàn)的聚斂性思考g忽略應(yīng)用、聯(lián)想的擴(kuò)散性思維訓(xùn)練h情感因素不足i缺乏形象和審美內(nèi)容j缺乏認(rèn)知中的愉悅和激勵(lì)。
以上情況激發(fā)了多方面的探討，其中，建立在吉爾福特智力結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的威廉斯創(chuàng)造思考策略在理論上較為合理，在教學(xué)實(shí)踐中也較受歡迎。
吉爾福特1956和1965年提出智力結(jié)構(gòu)模式，以思維的運(yùn)作、內(nèi)容及結(jié)果的因素分析和形態(tài)綜合這樣三個(gè)向度來解釋人類知識(shí)的結(jié)構(gòu)。依據(jù)吉爾福特的理論模式，人類共有120種智力構(gòu)成要素，其中以運(yùn)作向度的擴(kuò)散性思維和結(jié)果向度的轉(zhuǎn)化兩因素同創(chuàng)造思維的關(guān)系最為密切。尤其是擴(kuò)散性思維，有些學(xué)者把它說成是創(chuàng)造性思維的主要特征。在吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)中，與擴(kuò)散性思維有關(guān)的智力有24種。
威廉斯根據(jù)吉爾福特的理論，經(jīng)10年實(shí)驗(yàn)，數(shù)百名教師參與，歸納出18種創(chuàng)造思考教學(xué)的策略。威廉斯認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)偏重教師的教學(xué)行為，以教材或教學(xué)內(nèi)容為中心，而現(xiàn)代教學(xué)則特別重視以學(xué)生為中心，這兩者都忽視了教師、教材和學(xué)生之間不可分割的一體關(guān)系；只有將這三者形成一個(gè)有機(jī)整體，才能發(fā)揮最大的教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生思維和情感的發(fā)展。他曾設(shè)想過在不同學(xué)科中通過教師的教學(xué)方法來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知、情感和能力發(fā)展的教學(xué)模式。威廉斯的研究，由于其設(shè)計(jì)的整體性、靈活性和明確性而易為廣大教師所接受，并在教師的教學(xué)實(shí)踐中收到了顯著的效益。
1.朗讀下列話語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)音可以有停頓(用|表示),正確的一組是
a.創(chuàng)造|思考教學(xué)
b.創(chuàng)造思考|教學(xué)
c.促進(jìn)學(xué)生思維|及情感的發(fā)展
d.促進(jìn)|學(xué)生思維及情感的發(fā)展
A. a c; B. a d; C. b c;D.b d。[ ]
2.根據(jù)第一段，把創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)濃縮在下面的句子中間，注意句子通順。填充部分(文字、標(biāo)點(diǎn))不超過55格。
創(chuàng)造性思維是□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□思維活動(dòng)。
3.第二段中自a到j(luò)有10處沒有標(biāo)點(diǎn)，其中有幾處應(yīng)加分號(hào)，其余均為逗號(hào)。應(yīng)該使用分號(hào)的是(只填字母)______。
4.第二段引述了《學(xué)會(huì)生存》中的一些話，作者引用這些話要說明什么？用自己的話概括為兩點(diǎn)：
①____________________
②____________________
5.“三個(gè)向度”是指：
①_____________________________
②_____________________________
③_____________________________
6.威廉斯的研究成果為什么能具有“整體性、靈活性和明確性”而易為廣大教師所接受，并在教師的教學(xué)實(shí)踐中收到了顯著的效益？答案不超過60字。
□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
7.下面是從文中得出的判斷，判斷正確的(不止一項(xiàng))是
A.缺乏審美教育會(huì)限制創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。
B. 《學(xué)會(huì)生存》激發(fā)了吉爾福特和威廉斯的探討。
C.威廉斯的實(shí)驗(yàn)受到學(xué)生的歡迎。
D. 《學(xué)會(huì)生存》認(rèn)為，當(dāng)前的教育使創(chuàng)造精神窒息。
E.創(chuàng)造能力最容易受文化水平的影響。( )
[題解]
第1題?？疾榻Y(jié)合上下文理解句意的能力。朗讀時(shí)正確停頓，就要理解句意。a、b項(xiàng)的短語(yǔ)摘自首句：“創(chuàng)造思考教學(xué)以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為目標(biāo)?！薄敖虒W(xué)”是該句主語(yǔ)，“創(chuàng)造思考”是修飾限制“教學(xué)”的，因此b項(xiàng)是正確的。c、d項(xiàng)摘自最后一段，根據(jù)文意，“學(xué)生思維及情感的發(fā)展”是作為一個(gè)整體充當(dāng)“促進(jìn)”的賓語(yǔ)的，因此，d項(xiàng)正確。
答案： D。
第2題?？疾閷?duì)文意的理解能力、概括能力和表達(dá)能力。原文120多字，要求濃縮成55字以內(nèi)；原文闡述“特點(diǎn)”,復(fù)句形式，要求加以濃縮，以“下定義”形式加以表述，為復(fù)雜單句形式。濃縮時(shí)要抓住三個(gè)特性七處關(guān)鍵詞： 第一個(gè)特點(diǎn)是從創(chuàng)造思維結(jié)果的角度，關(guān)鍵詞語(yǔ)是：“新穎”、“有價(jià)值”;第二個(gè)特點(diǎn)是從創(chuàng)造思維性質(zhì)的角度，關(guān)鍵詞語(yǔ)是：“非傳統(tǒng)”、“高度機(jī)動(dòng)性”、“堅(jiān)持性”;第三個(gè)特點(diǎn)是從創(chuàng)造思維任務(wù)的角度，關(guān)鍵詞語(yǔ)是：“勾劃”、“解決”。
答案： 創(chuàng)造性思維是一種新穎而有價(jià)值的、非傳統(tǒng)的，是有高度機(jī)動(dòng)性和堅(jiān)持性，而且能清楚地勾劃和解決問題的思維活動(dòng)。
第3題，考查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用水準(zhǔn)。表面上是考查使用分號(hào)的能力，實(shí)質(zhì)上是考查把握文章思路、掌握文章結(jié)構(gòu)層次的能力。首先要分析一下a—j共11個(gè)句子是圍繞什么中心加以論述的。這11句話前是冒號(hào)，可見都是說明“教學(xué)中妨礙創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素”的。a—c處，是從教師教學(xué)過程中思維行為的角度論述；d—f處，是從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維行為的角度論述的；g—h處，是從認(rèn)識(shí)的思維模式的角度論述的；i—j處，是從教學(xué)中情感因素的角度論述。這四個(gè)層次的分界處，就是應(yīng)加分號(hào)的地方。
答案： c f h
第4題?？疾楦爬ㄎ囊獾哪芰?。選文中引用了《學(xué)會(huì)生存》中的三句話，兩個(gè)觀點(diǎn)： 一是人類要求培養(yǎng)創(chuàng)造能力；一是當(dāng)前還存在著扼制創(chuàng)造能力的因素。作者引用這些話是要說明： 社會(huì)進(jìn)步要求人類解放潛能，開發(fā)創(chuàng)造精神存在著障礙。
答案：
①社會(huì)的發(fā)展越來越要求培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
② 當(dāng)前存在著扼制創(chuàng)造能力的因素。
第5題?？疾榘盐諒?fù)雜長(zhǎng)句句意的能力。第4段首句，“吉爾福特……的結(jié)構(gòu)”。是一個(gè)復(fù)雜的長(zhǎng)句，復(fù)雜之處在狀語(yǔ)，“以思維的運(yùn)作、內(nèi)容及結(jié)果的因素分析和形態(tài)綜合這樣三個(gè)向度”。下文又出現(xiàn)了“運(yùn)作向度”和“結(jié)果向度”的字樣，可推斷第三種向度是“內(nèi)容向度”。
答案：
①運(yùn)作向度；
②內(nèi)容向度；
③結(jié)果向度。
第6題?？疾閷?duì)文章中心內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的能力。應(yīng)從全文思考，不僅注意題面文字所在的最后一段，還要追索第三四段內(nèi)容。
答案：
①有吉爾福特的研究作基礎(chǔ)。
②有數(shù)百名教師參與，有10年教改經(jīng)驗(yàn)。
③正確處理教師、教材和學(xué)生的關(guān)系。
④探求不同學(xué)科的教學(xué)模式。
第7題。考查對(duì)全文內(nèi)容的分析理解能力。選文第二段闡述“妨礙創(chuàng)造性思維發(fā)展因素”時(shí)，把“缺乏形象和審美內(nèi)容”列為因素之一，所以A項(xiàng)是正確的；吉爾福特智力結(jié)構(gòu)模式提出在前，《學(xué)會(huì)生存》發(fā)表在后，B項(xiàng)顛倒了關(guān)系，是錯(cuò)誤的；第三段提到威廉斯創(chuàng)造思考策略“在教學(xué)實(shí)踐中較受歡迎”,所以C項(xiàng)是正確的；原文的觀點(diǎn)是：“開發(fā)和窒息創(chuàng)造精神的力量是并存的”,D項(xiàng)斷章取義為“窒息”,因此D項(xiàng)是錯(cuò)誤的；E項(xiàng)將“文化影響”偷換成“文化水平的影響”而誤。
答案：A C。