〔香港〕柳詩(shī)

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)； 我輕輕的招手，作別西天的云彩。”
她在喃喃自語(yǔ)，哼著徐志摩的新詩(shī)；夕陽(yáng)的余暉照在她的臉上，把她白皙的臉上添上些微的金光，她的眸子凝視著窗外的一切，突然，鈴聲一響，把她從思海中帶回教壇上?！案魑煌瑢W(xué)，再見(jiàn)！”她說(shuō)得并不吃力，卻響亮非常，想不到這一次的“再見(jiàn)”是永遠(yuǎn)的不見(jiàn)。
這已是一年前的事了?，F(xiàn)在，我常想： 為什么她在離別的最后一課也不跟我們多談些話呢？ 難道她對(duì)我們真的一點(diǎn)感情也沒(méi)有？ 沒(méi)有可能的！也許她有著徐志摩的灑脫。
我還記得校長(zhǎng)宣布她要離去的那一刻，我們感到萬(wàn)分驚愕； 但也為她光輝的前程而感到高興，曾經(jīng)被她教導(dǎo)過(guò)已是我們最大的榮幸。
追憶那段日子，她首次踏入我們的課堂，那嚴(yán)肅高傲的臉孔，引起部分同學(xué)的反感，但同時(shí)使一些同學(xué)對(duì)她肅然起敬。
我們相處久了，我才發(fā)現(xiàn)她的嚴(yán)肅正表現(xiàn)出她對(duì)自己所教的課程非常認(rèn)真。她的冷傲只是表面的，她的內(nèi)心有一股對(duì)中文的熱情，這份熱情足可以使我們?nèi)诨诿恳黄恼?、每一個(gè)作者的內(nèi)心世界里。她常常帶領(lǐng)我們超越時(shí)間和空間，瀏覽神州在歷朝所發(fā)生過(guò)的史實(shí)；她把一向被誤為沉悶的中國(guó)歷史課教得生氣勃勃，更使我們不再把它看成一個(gè)為考試而讀的科目，令我們明白應(yīng)抱什么態(tài)度來(lái)讀自己的歷史。她那份使命感和責(zé)任心實(shí)在令我至深敬佩。
不知她放下這條鞭子，是否因?yàn)閷?duì)它感到失望； 然而，希望她知道她曾成功地把一群討厭中國(guó)文化的人轉(zhuǎn)為愛(ài)護(hù)它，更使一個(gè)本來(lái)已愛(ài)中國(guó)文化的女孩更熱愛(ài)它，這個(gè)女孩子很平凡，但在她心目中永遠(yuǎn)磨滅不了她的影子。
“悄悄的你走了，正如你悄悄的來(lái)； 你揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！蔽业吐曇髟仯m然我無(wú)法得知她的近況，但愿她在新的崗位上工作愉快。

選自香港《星島日?qǐng)?bào)》1984年8月9日

【賞析】 如果說(shuō)短篇小說(shuō)是描寫(xiě)“面”的藝術(shù)，那么微型小說(shuō)則是反映“點(diǎn)”的藝術(shù)。它可以捕捉生活常青樹(shù)上的細(xì)芽嫩葉，或用一幀速寫(xiě)，或用一幅剪影，或用一個(gè)鏡頭，或用一種心態(tài)來(lái)輻射社會(huì)生活的方方面面?！秳e了她》這篇微型小說(shuō)，則借助于一個(gè)女學(xué)生懷念曾經(jīng)給予她諄諄教誨的女老師的潛意識(shí)的抒寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)老師的崇敬和對(duì)祖國(guó)歷史文化的摯愛(ài)。
有人說(shuō)，少女情懷總是詩(shī)。這確是對(duì)少女美麗心靈的精當(dāng)把握和形象描摹?！秳e了她》雖然在描寫(xiě)方面有淡化的痕跡，但作者卻把筆觸深入到人物內(nèi)心，寫(xiě)少女的追憶，寫(xiě)少女悵然若失的思念。通過(guò)對(duì)徐志摩詩(shī)作《再別康橋》 的巧妙化用，整個(gè)作品都籠罩在奇妙的美的境界之中，耐人尋味。
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)……”這是女老師和學(xué)生分別時(shí)在最后一節(jié)課上的“喃喃自語(yǔ)”,是小說(shuō)的開(kāi)頭，也是女學(xué)生意識(shí)流動(dòng)的起點(diǎn)。如果說(shuō)，當(dāng)年著名詩(shī)人徐志摩再別康橋是灑脫的，小說(shuō)中那位女教師在告別時(shí)正如“我”所想也是灑脫的，而現(xiàn)在，當(dāng)“我”這個(gè)特定人物在追憶與老師相處和分別之事時(shí)卻不會(huì)灑脫，因?yàn)槟挲g不同，心境不同。作品正是緊扣少女的心態(tài)，用詩(shī)句中的疊詞“輕輕的”開(kāi)啟全篇，宛如一首樂(lè)曲，首段便定下深沉的基調(diào)。接著，作者用人物意識(shí)流動(dòng)的閃回，先寫(xiě)一年前的分別情景，再寫(xiě)此前女老師首次踏進(jìn)課堂的身影，然后又把少女的思緒拉到分別以后，傾訴對(duì)老師的思念。最后以我低聲吟詠徐志摩的詩(shī)作為結(jié)尾，首尾回環(huán)照應(yīng)，更增添出一層綿綿的情意。
綿綿的思緒貫穿全篇，跳躍其上的是濃郁的情。這種情既是學(xué)生對(duì)老師景仰和崇敬的情懷，也是作者的審美情趣。這種情，深藏在學(xué)生們對(duì)老師的“反感”、誤解中，融化在師生共同教學(xué)祖國(guó)歷史文化的熱情中，突現(xiàn)在少女對(duì)老師的祝福中。如果說(shuō)《再別康橋》是為了給詩(shī)人留下永恒的紀(jì)念，那么《別了她》也正是作者留下的對(duì)人類(lèi)靈魂工程師所做的貢獻(xiàn)，對(duì)偉大祖國(guó)悠久歷史文化的永恒的紀(jì)念。少女對(duì)老師的情，是以對(duì)祖國(guó)歷史文化的情為契機(jī)，又是以對(duì)祖國(guó)歷史文化的情為升華的。這兩種情的融合，形成了一股湍流，在纏綿的思緒中奔突，它是深層的，又是作者所竭力要表現(xiàn)的。
纏綿的憶，濃郁的情，構(gòu)成了這篇微型小說(shuō)的美妙境界。這種美妙境界是作品中女學(xué)生心靈的波動(dòng)，也是作者構(gòu)思作品時(shí)藝術(shù)靈感的波動(dòng)和藝術(shù)匠心的體現(xiàn)。因而，是否允許這樣設(shè)想，小說(shuō)中的少女正是作者的化身呢？