指對聽力損失程度在90分貝以下的兒童進(jìn)行補(bǔ)償其聽覺缺陷的傾聽能力的訓(xùn)練技能。這部分兒童中主要教育對象應(yīng)為學(xué)前期聽覺障礙兒童。因?yàn)樗麄兌季哂胁煌潭鹊臍堄嗦犃?，又都處于發(fā)展語言的關(guān)鍵時(shí)期，語言模仿力強(qiáng)，也是口語發(fā)展最佳時(shí)期。聽能訓(xùn)練的最終目標(biāo)便在理解他人所表達(dá)的完整的話語。教師把握這一技能，就能及早幫助指導(dǎo)配戴合適助聽器的兒童憑借其殘余聽力，學(xué)習(xí)、獲得語言，對建立起一套以口語為主的符號系統(tǒng)，增進(jìn)其對言語的接收能力有著重要的意義。
運(yùn)用對聽覺障礙兒童進(jìn)行聽能訓(xùn)練技能的基本要求和主要方法是：①教者必須明了聽覺障礙兒童聽覺發(fā)展的六個(gè)階段。一是聽覺察覺階段，即喚醒聽覺階段。目的是讓聽覺障礙兒童知道在生活環(huán)境中充滿著形形式式的各種聲音，逐漸知道聲音的存在與消失，以便使他們殘余的聽覺能力得到蘇醒與發(fā)展。二是聽覺注意階段。這是大腦皮層聽覺功能的一種鍛煉。在噪聲環(huán)境背景下，訓(xùn)練其攝取所需的語音信號能力，即發(fā)展聽覺注意與選擇性能力。三是聽覺定位階段。聽覺定位是在感知聲音刺激后而去尋找聲源的一種定位能力。主要是培養(yǎng)他們聆聽的習(xí)慣，這種能力的發(fā)展，必須要使他們存在于生活聲響環(huán)境密切接觸的機(jī)會(huì)中。四是聽覺識別階段。聽覺識別又稱聽感知，即在眾多復(fù)雜的聲音中，識別各種聲響所代表的意義。五是聽覺記憶階段。聽覺識別是一種學(xué)習(xí)過程，而聽覺記憶是一種儲(chǔ)存。聽覺記憶就是通過各種聲音信息刺激(學(xué)習(xí))后，在大腦的相應(yīng)的中樞中形成一種編碼(記憶)。聽覺障礙兒童接受聲音信息的能力較弱，再加上失真度的關(guān)系，故聽覺信息的儲(chǔ)存難度較大。而聽覺記憶能力的增強(qiáng)要靠多次刺激，反復(fù)訓(xùn)練，以使大腦的記憶編碼得以強(qiáng)化。六是聽覺概念階段。聽覺概念包含著相當(dāng)復(fù)雜的聽覺層次，它主要表現(xiàn)在“聽到了”,而且是“聽清楚了”,同時(shí)還要“聽懂了”,最后再通過其它的動(dòng)作反映得到“正確執(zhí)行(回答)”,這才謂之聽覺概念的形成。②有意性聽能訓(xùn)練，即幫助聽覺障礙兒童建立主動(dòng)傾聽的愿望、態(tài)度和習(xí)慣?；就緩绞怯心康牡靥峁└鞣N聲音刺激，促使聽覺障礙兒童在助聽器的輔助下，通過聽覺渠道接受信息。信息來源包括環(huán)境聲刺激、音樂聲刺激、言語聲刺激。如環(huán)境聲刺激訓(xùn)練：第一是組織佩戴助聽器的聽覺障礙兒童到戶外，觀察周圍環(huán)境，捕捉環(huán)境中的各種聲音。第二是教師將周圍環(huán)境中的各種聲音錄下來，讓聽殘兒在活動(dòng)室中傾聽、理解、熟悉周圍環(huán)境中的各種聲音。如音樂聲刺激訓(xùn)練，辦法是教師提供強(qiáng)度略高，時(shí)間有一定長度的傾聽音樂的機(jī)會(huì)，讓兒童用耳朵去捕捉音樂聲，并可隨節(jié)奏，教他們做一定動(dòng)作，表達(dá)他們的情緒，使兒童建立樂音傾聽、主動(dòng)傾聽的習(xí)慣。如言語聲刺激訓(xùn)練。辦法是每天規(guī)定專門時(shí)間聽人說話，逐步過渡到聆聽錄音機(jī)內(nèi)各種言語聲，包括短小的兒歌、故事等，以培養(yǎng)他們對聽說的言語活動(dòng)的有意傾聽的能力。③辨析性聽能訓(xùn)練。要求通過聽覺接受信息，提高對聲音感知的準(zhǔn)確性，以利更好地理解聽覺信息。訓(xùn)練方法有環(huán)境聲分辨、音樂聲分辨、語音分辨。如環(huán)境聲分辨，是向兒童提供一些錄音的環(huán)境聲，讓他們仔細(xì)分辨不同的聲音。尚不會(huì)說話的兒童可要他們用手指出與環(huán)境聲相應(yīng)的圖片；已會(huì)說出簡單的字詞、短句的兒童，可要求他們用命名方式說出環(huán)境中的某一聲音是指什么，也可以動(dòng)作行為表示聲音的內(nèi)容。樂音分辨的重點(diǎn)在于培養(yǎng)聽力損傷兒童對不同聲音頻率和強(qiáng)度的敏感性?？蛇x用幾種樂器的聲音，并教會(huì)幾種動(dòng)作符號與之相配，讓兒童建立起有關(guān)音樂的相應(yīng)的動(dòng)作符號概念。先練習(xí)分辨聲音強(qiáng)度、頻率差異大的樂音，隨之可練習(xí)分辨聲音強(qiáng)度、頻率相近的樂音。語音分辨包括語聲分辨、語調(diào)分辨。進(jìn)行語聲分辨時(shí)，教師要提供相對集中的各種不同語音，讓兒童聆聽分析，如男人、女人、兒童的聲音組合。進(jìn)行語調(diào)分辨時(shí)，教師應(yīng)提供不同情緒、不同特點(diǎn)的語音組合，同時(shí)提供相應(yīng)的畫面，供兒童分辨后選擇。④理解性聽能訓(xùn)練。重點(diǎn)培養(yǎng)聽覺障礙兒童學(xué)會(huì)傾聽和理解語義內(nèi)容的能力。方法包括聽話選圖、聽話拼圖、聽指示做動(dòng)作、聽話傳話等。如聽指示做動(dòng)作，可逐漸復(fù)雜化，從單詞過渡到句子。依據(jù)語言記憶要求可從單一指令過渡到雙重指令、多重指令。聽話傳話活動(dòng)可培養(yǎng)理解語言的內(nèi)容，把握重要語言信息的能力，進(jìn)行大量的反復(fù)的強(qiáng)化的聽話傳話活動(dòng)，可迅速提高其理解性傾聽能力。
運(yùn)用對聽覺障礙兒童進(jìn)行聽能訓(xùn)練技能應(yīng)注意的是：①聽能訓(xùn)練的重點(diǎn)是認(rèn)識聲音、噪音分辨、樂音分辨、語言分辨、言語識別。②聽能訓(xùn)練與語言訓(xùn)練要密切結(jié)合。聽說讀寫全面進(jìn)行，才能補(bǔ)償聽覺缺陷，使得各言語中樞得以協(xié)調(diào)的發(fā)展。③聽能訓(xùn)練時(shí)的聲音刺激應(yīng)與視覺、觸覺、動(dòng)覺等刺激同時(shí)作用于大腦，使多種分析器協(xié)調(diào)活動(dòng)相互作用。這樣的刺激不僅有助于接受聽覺信息，理解語義，而且最能激活神經(jīng)系統(tǒng)的覺醒狀態(tài)，維持一定的緊張度，使聽能訓(xùn)練收到較好的效果。④聽能訓(xùn)練應(yīng)形式多變，貼近生活，生動(dòng)有趣，符合聽覺障礙兒童心理發(fā)展的年齡特征。