日本兒童文學(xué)作家立原えリか(1937—)把具有深刻教育意義，為大家所喜聞樂見的《伊索寓言》中的一部分再創(chuàng)作，寫成了《伊索童話》,被列入了《日本小學(xué)生一年級文庫》。從《伊索寓言》到《伊索童話》,不只是情節(jié)的放大，其中融有童話作家的智慧、才能和創(chuàng)造，實際上已經(jīng)成了童話作家的新作品了。
這個故事可以一言以蔽之： “老鼠們想往貓脖子上掛鈴鐺”。這一句話被作家用起、承、轉(zhuǎn)、合的故事規(guī)律加以演義，寫出了一個優(yōu)秀的童話。整個童話圍繞著“老鼠怕貓”這一常識展開： 怕貓才想出往貓脖子上掛鈴鐺； 怕貓才誰也不敢去往貓脖子上掛鈴鐺； 怕貓才使一個往貓脖子上掛鈴鐺的好主意歸于落空?！芭隆痹谶@里是“故事眼”。所以作家對“怕”渲染得很充分，這樣，故事開頭、發(fā)展、結(jié)尾才有可供依據(jù)的內(nèi)部邏輯，方顯得自然，老鼠的本質(zhì)特征(所謂“膽小如鼠”)也隨之充分顯示出來了。
往貓脖子上掛鈴鐺，作為一個老鼠的主意，已經(jīng)可以說是老鼠智慧的結(jié)晶和心計的靈光，已經(jīng)可以說是妙不可言了。但是主意有各種各樣，像聰明的老鼠想出來的就是一個辦不到的“好”主意，老鼠們僅僅是空歡喜了一場。
不著邊際的好主意，只有空談家們才有興趣。
想出一個好主意還是比較容易的，實現(xiàn)它卻往往要難得多。

·韋葦·

老鼠開會

一天，大批老鼠聚集在天花板上面。
“都來了嗎？”
“都來了。啾，啾。”
“今天有重要事情，想跟大家商量。”
“什么重要事情？啾。”
“是貓的事情。”
坐在中央的老老鼠說。
“什么？貓？”
“貓什么的，光是聽到就害怕啊?！?br>“是啊，貓是可怕的。啾?！?br>老鼠們一聽到說的是貓，就發(fā)抖了。甚至想逃走的老鼠也有。
“請大家安靜?！?br>老老鼠一面微微抽動胡須，一面大聲叫喊。
“的確是這樣，貓是可怕的家伙?！?br>“是這樣啊。昨天我家里的孩子給貓抓去吃掉了。”
“今天早晨，鄰居老伯伯也給貓捉去了。”
“嘿，嘿，嘿。貓真可怕。這家伙不知不覺就到身邊來了?！?br>“連腳步聲也聽不到?。　?br>“只要貓一瞪眼睛，我身子就癱了，逃也逃不成了。啾?！?br>老鼠們彼此靠近，悄悄交頭接耳。
“所以我想出好主意來了。喂，大家聽著?！崩侠鲜蟠舐曊f。
“難道沒有貓一走近，馬上就知道的辦法嗎？”
“這樣的事情辦得到嗎？貓一點腳步聲都沒有就到身邊了?！?br>“所以要把老遠(yuǎn)就聽得到聲音的東西掛在貓身上，來代替腳步的聲音。”
“代替腳步聲音的東西是什么呢？”
老鼠們這樣一問，老老鼠就得意地說：
“是鈴啊。把鈴掛在貓的頸項上就好啦。這樣一來很遠(yuǎn)就曉得貓來了?！?br>“對呀，這是好主意。”
老鼠們都贊成。
“貓一動，鈴就響?！?br>“貓一走，鈴就響?！?br>“鈴一響，馬上逃就好了?！?br>“鈴一響，馬上藏起來就好了。”
“好安心了，不怕貓了?！?br>老鼠們齊聲說，
“把鈴掛在貓的頸項上吧?！?br>“這樣一來，貓就沒有什么可怕了。”
這時候，在角落里的小老鼠，一面還在發(fā)抖，一面說：
“可是，哪一個去把鈴掛在貓的頸項上呢？我可絕對不愿意，因為肯定會被抓住吃掉?！?br>老鼠們連一點聲音也沒有了。大家面面相覷。
“我也不愿意，我也不敢把鈴掛在貓的頸項上?！?br>“我也不愿意，這樣的事我不能做?！?br>我也，我也，我也，我也，不愿意，不愿意，不愿意去把鈴掛在貓的頸項上——所有老鼠都這樣說。
盡管認(rèn)為是好不容易才想出來的好主意，老鼠們卻誰也沒有去把鈴掛在貓的頸項上。

(吳朗西譯)