指對天賦優(yōu)異與生理缺陷并存的兒童進行補償性教育與充實教學的技能。根據(jù)Maker,C.J.(1978)推測，殘疾者中資優(yōu)的出現(xiàn)率與非殘疾者接近(即3—5%),然而資優(yōu)殘疾者能有卓越成就的比率則遠低于非殘疾的資優(yōu)者。其原因，一是生理缺陷影響潛能的發(fā)揮；另一是由于環(huán)境設下了太多的限制。把握對資優(yōu)殘疾兒童進行教育的技能，及時對其進行教育，不僅能挽救發(fā)掘被人們遺忘的資優(yōu)的殘疾兒童的才華，而且能教育一批批殘疾兒童增強自我意識，還能為社會創(chuàng)造精神財富與物質(zhì)財富。
運用對資優(yōu)殘疾兒童進行教育技能的基本要求是：①在鑒定方面，梅可(Maker,1977)認為欲有效地鑒定資優(yōu)殘障者，可采用鑒定兒童的潛力而非其已顯現(xiàn)的能力；將殘障兒童與殘障兒童本身相互比較；對于殘障者那些能有效補償其障礙的特質(zhì)，在鑒定的評價上給予更大的比重。在鑒定兒童的潛能時，并不需用到測驗，可以陶倫斯(Torrance,1974)的創(chuàng)造性持質(zhì)檢核表，即可觀察兒童在視覺、藝術、音樂、舞蹈、戲劇、科學與寫作活動方面的才賦。如表達感受與情緒的能力；能以常見的器材作即興表演；能邊說邊演；在繪畫、雕刻等視覺藝術上具有鑒賞與表現(xiàn)的能力；在舞蹈、戲劇等表演藝術上具有鑒賞與表現(xiàn)的能力；在音樂、韻律等活動上具有鑒賞與表現(xiàn)的能力；在說話方面具有表情達意的能力；能流利順暢地從事非語言的溝通；在小組活動中，具有鑒賞與表現(xiàn)解決問題的能力；對具體的事物、對運動感覺方面具有感應的能力；以姿勢、身體的語言從事表情達意的能力；富有幽默感；對非正式的語言具有豐富的想象力；在解決問題方面，有開創(chuàng)性的想法；具有以問題為中心的思考習慣；具有在情緒上的回應的能力；在情緒上善自我調(diào)節(jié)而保持穩(wěn)定的狀態(tài)等。②在補償性教育方面，要十分重視發(fā)揮能補償其缺陷的特征的作用，盡量減少因生理缺陷而對其發(fā)揮潛能產(chǎn)生的種種限制。如聾童，要重視盡可能發(fā)揮其視覺、觸覺、動覺等完好感官的補償作用；盲童要盡可能發(fā)揮其聽覺、觸覺等完好感官的補償作用；對沒有腦傷的肢殘與身體病弱的兒童應更加重視其心理補償?shù)淖饔谩]有腦傷問題的肢殘與病弱兒童其智力發(fā)展狀況應與一般兒童不致有所差異，不過他們很可能由于學習經(jīng)驗、身體的缺陷、體能與動機等因素的限制，而無法在智力、性格等測驗上表現(xiàn)其預期應有的才華。那么對他們進行必要的心理輔導就顯得十分必要了。通過心理輔導，提高這些兒童的自尊心，并培養(yǎng)其面對現(xiàn)實，積極進取的人生觀，還要力求傷殘兒環(huán)境中的他人，對傷殘兒具有健康的態(tài)度。只有這樣，才能使補償教育、康復訓練取得事半功倍的效果。③在充實教學方面，一是以潛能發(fā)展的觀點，拓寬加深擅長的學習內(nèi)容。讓資優(yōu)的殘疾兒童提早入學，適當加速學習一般課程，注意課程內(nèi)容的設計，對確定優(yōu)勢學科的教學目標、教學內(nèi)容、教學人員、教學評鑒等作適當?shù)囊?guī)劃，使資優(yōu)殘疾兒童的學習活動既含深度又富廣度。充實教學方案可分一般的探索活動、團體的訓練活動、個別和小組對真實問題的探究三種形式。一般是探索活動較早，訓練活動實施在后，真實問題的探究為最后。如一些對縫紉裁剪感興趣的聾童，可以憑借其具體形象思維的優(yōu)勢及極佳的操作能力，不僅能在充實教學的過程中，通過探索和練習掌握一般的裁剪、縫紉的技能，而且能引導他們參與設計競賽等創(chuàng)作活動。二是引導培養(yǎng)思考能力。布魯姆(Bloom,1956)曾對認知學習的目標依次分成知識、理解、應用、分析、綜合和判斷六個層次。對于資優(yōu)的殘疾兒童的教學，應將重點置于其擅長學科的知識、技能的應用、分析、綜合與判斷這些較高的層次的思考能力的培養(yǎng)上面，并以相應的刺激與恰當?shù)墓膭畲偈蛊湫闹羌寄艿倪M一步發(fā)展。三是發(fā)展自我意識，培養(yǎng)堅強意志，培養(yǎng)資優(yōu)殘疾兒童的自強、自立、自尊、自愛的高層次的自我意識及堅韌不拔的頑強意志必須與智能發(fā)展并重，否則潛能的發(fā)展，智力的開發(fā)就缺乏主動性、積極性，其潛在的聰明才智也就會被真正遺忘了。四是提供最少限制的環(huán)境，最大發(fā)展的機會。要提供最少限制的環(huán)境就必須排除各種外在的障礙(如建筑的障礙、交通的障礙、教育的障礙、就業(yè)的障礙、態(tài)度的障礙等)要提供最大發(fā)展的機會是指在自由開放的環(huán)境中給予他們與普通兒童一樣的平等參與的機會，從而激勵資優(yōu)的殘疾兒童奮發(fā)向上、執(zhí)著追求。五是重視個別化指導。依據(jù)資優(yōu)的殘疾兒童的潛能制訂合適的個別化教學計劃，可取多元的教學模式，彈性的課程設置，避免學制、課程、進度、評量等的刻板化而限制他們潛能的發(fā)展，有可能的話，還應聘請相應的良師點撥，有機會的話，盡可能讓資優(yōu)的殘疾兒童接受專門的訓練，參與相應的競賽活動、社交活動。