是一種在聾校教室里正確對待耳聾兒童，采取恰當(dāng)?shù)慕涣鞣绞椒椒ūＷC師生得以全面交流的技能。聾校的學(xué)生一樣是具有相同的社交和情感需要的人。在教室里，使用聾童能理解的一切方式方法同他們進行交流，是缺陷補償?shù)男枰?，是教師傳遞文化信息、道德準(zhǔn)則的需要，是交流思想感情求得共識的需要，是幫助聾童順利實現(xiàn)社會化回歸主流的需要。
運用聾校教室里的交流策略技能的基本要求：(一)整個教室里都應(yīng)有較強的光照，以便聾生能清楚地看清對方的口部動作、手語、表情動作、姿態(tài)，了解其語意及情感。(二)當(dāng)有聽覺障礙的孩子沒有看教師時，教師不要對他們講話，否則引不起他們的注意。(三)教師說話打手語時，應(yīng)將臉直接對著有聽覺障礙的孩子，不要背對著或側(cè)面對著他們，否則就影響全面交流。(四)當(dāng)運用口語時要力求保持較正常的節(jié)奏和音調(diào)，因為即便有殘余聽力的聾生辨別語音的能力都較差。(五)用一切辦法使教師要講的內(nèi)容形象化，如指點、圖畫、圖片、黑板上的關(guān)鍵詞語、語句、表演、各種電化教具等。因為一般來說聾童的視覺發(fā)展較快，形象記憶既快又好，且其形象思維發(fā)展并不比同年齡的普通兒童落后。(六)教學(xué)內(nèi)容形象化與板書的條理性、清晰性、相對穩(wěn)定性相結(jié)合，以引導(dǎo)聾童在思維活動中逐漸縮小直觀形象的反映形式的作用，使抽象概念的反映逐漸占優(yōu)勢。(七)始終讓孩子們知道當(dāng)時誰在說話，其他孩子打手語說話時也是一樣，否則每次這種交流就成了教師和某一個孩子的對話。聾童的注意具有較大的不穩(wěn)定性故教師特別要正確運用不隨意注意和隨意注意的規(guī)律組織教學(xué)，使孩子的認(rèn)知活動的整個過程都有注意的伴隨。(八)隨時準(zhǔn)備重復(fù)問題，以便人人都可從課堂上學(xué)到東西。隨時的重復(fù)可避免部分孩子由于聽覺障礙的程度不同而未能全面了解教師講授內(nèi)容而影響學(xué)習(xí)成績。(九)在課堂上，讓孩子們討論他們自己提出的題目和問題，既便教師并不完全懂得他們的手勢語。因為互相的交流、學(xué)習(xí)、探討，可以培養(yǎng)他們充分運用口語、手語、書面語進行交流的意識，鼓勵積極思維的精神。同時可加深他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與思考。
運用聾校教室里交流策略技能的注意點：①聾生的座位安排，必須考慮便于交流，聽力損失輕的在前，重的在后。②各種交流策略的運用必須考慮個別差異。尤其是在進行分組教學(xué)及個別輔導(dǎo)時，交流的方式盡可能考慮到各類及各個學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢。有的手語好，口語亦好；有的手語好，口語差；有的手勢語好，手指語差口語差；有的看話能力強而口語差；有的手語差，口語差而觀察老師的表情、動作較認(rèn)真耐心等等。教師與某一學(xué)生交流時，應(yīng)盡量發(fā)揮其優(yōu)勢，而以其他交流方式作輔助，以促進雙方的交流既順利又迅速。③課堂上教師交流策略的運用既要多樣化，又要有變化。始終如一的交流方式既不能照顧全面，又會使學(xué)生感到單調(diào)，時間一長就覺得緊張而疲勞，而交流方式的多樣化和不時有所變化，不僅照顧多數(shù)同學(xué)，而且學(xué)生有時能在不隨意注意的伴隨下參與交流，學(xué)習(xí)就會變得輕松些。④在課堂上，師生交流的過程中，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，避免外界刺激分散注意。雖然一般來說聽覺刺激不太易引起注意但視覺刺激、動覺刺激、嗅覺刺激、膚覺刺激等等仍會影響其注意的穩(wěn)定性，而干擾交流的順利進行。⑤師生的交流過程中，要盡量使聾生的情緒保持穩(wěn)定的狀態(tài)。因為聾生獲得的信息量相對不足，認(rèn)知事物相對有一定難度，情緒易受影響。倘若情緒不穩(wěn)定，就勢必影響師生正常的交流。故在考慮運用交流策略的同時也必須考慮到講授內(nèi)容的可接受性及趣味性。