指在教師組織指導下，學生圍繞教學中的某理論性問題或主要疑難問題各抒己見展開討論，在互相啟發(fā)、學習的過程中，啟迪思維，掌握知識的技能。掌握這一技能有利于發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用，表現(xiàn)出教師對學生獨特思維與探討的尊重和鼓勵，以激起學生的興趣，使他們處于積極主動獵取知識的心理狀況；同時也利于學生間的相互啟發(fā)，相互學習，以加深對教學內(nèi)容的理解，擴大知識領(lǐng)域，開辟新的思路。但需要教師很好地組織和控制，把握好討論的進程和時間的分配。
運用討論課型技能進行教學的要求是：①掌握討論課的主要類型。從完成教學任務的角度來分，主要有四種類型：一是用于擴大和加深教材上有關(guān)理論知識而組織的系統(tǒng)的專題討論。二是就教材內(nèi)的主要問題或疑難問題而組織的討論。三是就帶有研究性的問題而組織的討論。四是就如何具體應用知識而組織的討論。具體采用哪種類型的討論，要依據(jù)討論的目的與內(nèi)容來確定。②掌握討論課型的課堂結(jié)構(gòu)程序和做法。一是布置討論題。教師根據(jù)教學目的、任務的需要確定討論題目；提出討論時的具體要求；向?qū)W生提供有關(guān)的資料或指導學生如何搜集有關(guān)資料，讓學生準備發(fā)言提綱。若估計討論有一定的難度，可適當提示從哪些方面去思考。但教師不要講出早已定下的結(jié)論或自己的看法，以避免學生定勢思維的出現(xiàn)。為促成學生的多向思維，可采用匯集法，就是把對討論題的各種看法匯集起來，讓學生尋找出其中的正確答案；或采用歸謬法，就是有意地把學生中可能會出現(xiàn)的片面認識交給學生，讓他們在爭議中受到啟發(fā)，得出正確答案；或采用比較法，在比較中得出較為滿意的答案。這個步驟可放在討論課前也可放在討論課始。要視討論內(nèi)容而定。二是由學生展開討論。討論形式可以小組為單位。此時教師參與某組的討論，巡回傾聽各組的討論。也可以學習集體(班級)為單位，教師則作為一成員參與討論，但更多的是傾聽。還可把小組討論與班級討論結(jié)合起來。但不管采用哪種形式，都需要教師視討論情況而給予誘導、解疑，使討論能按預定計劃深入下去。三是對討論進行總結(jié)。可由教師作系統(tǒng)總結(jié)，也可在教師指導下，由學生總結(jié)或把這兩種方式結(jié)合起來。其總結(jié)內(nèi)容包括：肯定正確的，糾正錯誤的或談談自己對某觀點的看法；對討論的知識給予整理，歸納，以形成知識體系；從歸納中抽引出學習這類知識的學習方法。